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1、沪教版数学四上：画平行线 训练题1 会用三角尺和直尺准确的画出一组平行线。 （重点）2 会利用垂线和画平行线的方法准确的画 出长方形。（难点）一 知识链接1 在 同一平面内 （ ）的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线（ ）。 两条直线相交成（ ），就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做（ ），这两条直线的交点叫做（ ）。如果两条直线都和一条直线垂直，那么这两条直线（ ）。二自主学习， 合作 探究自己动手试一试 ，然后小组合作交流你的画法 ：画平行线时可以用（ ）和（ ）。画出已知直线的平行线。（）过直线外 A 点画出 已知直线的平行线。我会归纳：画平行线的方法是： （ 1 ）固定三角板，
2、沿一条直角边 先画一条（ ）， (2) 用直尺仅靠 三角板的 另 一条直角 ，固定直尺，然后 （ ） 三角板。（ 3 ） 最后沿 三角板的另一直角边 画出 另一 （ ），这两条直线互相（ ）。2 ，画一组平行线，在你所画的这组平行线之间画几条与平行线垂直的线段，量一量这些线段的长度，你发现了什么？发现了：平行线间的距离处处（ ）。3 ，画一个长 3 厘米、寛 2 厘米的长方形我会归纳 ：可以用画垂线或平行线的方法画长方形三课堂练习1. ，过 A 点画出下面直线的平行线。A .A .2 、画一个长 4 厘米、寛 2 厘米的长方形3 、选择：（ 1 ）如果两条直线都和已知直线平行，那么这两条直线（
3、 ）A 互相平行 B 互相垂直 C 相交（ 2 ）长方形的长和寛（ ）A 互相平行 B 互相垂直 C 既不平行也不垂直4 、判断：（ 1 ）永不相交的两条直线叫做平行线。（ ）（ 2 ）过直线外一点只能画一条已知直线的平行线。（ ）。（ 3 ）与已知直线垂直的两条直线一定平行。（ ）（ 4 ）铁路上的铁轨是互相平行的。（ ）（ 5 ）双杠的两根杠子是互相平行的。（ ）（ 6 ）平行线间的垂直线段长度都相等。（ ）5 、填空（ 1 ）同垂直于一条直线的两条直线互相（ ）。（ 2 ）一条直线的平行线有（ ）条。（ 3 ）长方形的长和寛互相（ ）。（ 4 ）过直线外一点可以画（ ）条已知直线的平行性
4、。（ 5 ）两条平行线之间的距离（ ）。（ 6 ）我可以用（）和（）来画平行线。（ 7 ）在两条平行线之间可以画（ ）垂条直的线段，它们的长度都（ ）。（ 8 ）如果两条直线都和一条直线平行，那么这两条 直线（ ）。四，课堂检测1、 过 A 点画出下面直线的平行线。A . . A2、 过 A 点画出下面直线的平行线和垂线A .3、 画一个长 5 厘米，寛 3 厘米的长方形五、拓展延伸“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授
5、知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事
6、物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。在下面两条平行线之间画一个最大的正方形。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。第 4 页