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1、混合运算（二）（参考教案二）教学目标(一)使学生初步掌握混合运算的顺序，算式里有括号先算括号里边的，正确计算两步式题。(二)培养学生初步的概括能力，提高计算能力。(三)通过教学，不断地培养学生认真审题，书写工整、规范的好习惯。教学重点和难点重点：混合运算的运算顺序，有括号先做括号里面的。难点：理解括号起着改变运算顺序的作用。教具和学具口算卡片，投影仪，投影片。教学过程设计教师谈话：同学们，我们已经学习了混合式题，下面我们口算一组题，先说运算顺序，再口算出来，直接说得数。(一)复习准备1.口算15-7×2 12÷4+3 24+3×4 14-4+532&div
2、ide;8+9 18-10÷2 60-20÷4 28-7+102.教师提问：在没有括号的混合运算中，运算顺序是什么?(学生回答：在没有括号的混合运算中，同级运算按顺序做，混合运算要先算乘、除法再算加、减法。)(二)学习新课1.出示例题教师说：这儿有两组题，请同学们审题后再计算出来。边做边思考：(1)这两组题中，每组题的两道式题相同点是什么?不同点是什么?(2)计算结果怎样?板演。(全体同学做在本上。教师巡视，了解学生计算情况。稍后，请两位同学把自己做的题向全班展示。师生共同订正)9×3+4 60-18÷6=27+4 =60-3=31 =57
3、9×(3+4) (60-18)÷6=9×7 =42÷6=63 =7讨论思考题。生说：每组题两道式题相同点是算式中的数相同，连接的运算符号相同，不同点是第2小题与第1小题比较多了小括号。计算结果不同。2.教学例49×(3+4) (60-18)÷6=9×7 =42÷6=63 =7师问：在有括号的算式里，要先算括号里面的，再算什么?生答：先算括号里面的，再算括号外边的。师问：括号在运算中起什么作用?观察上面两组题分小组讨论。生答：括号在运算中起改变运算顺序的作用。3.指导书写格式4.尝试练习(想一
4、想算式里有括号应先算什么，再算什么)(13+5)÷3 4×(14-8)=18÷3 =4×6=6 =24练习后互相检查，让做错的同学说说做错的原因。5.比较练习(先比较下面两道题的运算顺序，再计算出来)15-7×2 (15-7)×2师问：同学们经过上面3组题的研究讨论，你们能试着说一说混合计算的运算顺序吗?生答：混合运算的运算顺序：(1)同级运算按顺序计算。(2)混合运算先算乘除，后算加减。(3)带括号先做括号里面的。师问：小括号在混合计算中起什么作用?生答：改变原来的运算顺序。6.判断练习(下面各题是否正确，对的画&r
5、adic;，错的画×)7.质疑反馈教师指导学生看书，看一看还有没有没学会的问题。8.归纳总结师说，今天我们师生共同研究了混合计算的运算顺序，明白了小括号在运算中起着改变运算顺序的作用，大家在运算中要牢记：同级运算按顺序先左后右计算，混合运算要先做乘除，后做加减法，有括号先做括号里边的。(三)巩固反馈1.将下面两道一步计算的式题改成一个两步计算的式题7×6=42 50-42=82.找出下面各题中的错误(1)15+8÷4 (2)20-8÷4=2+15 =12÷4=17 =3(3)7×(3+5) (4)(60-12)&di
6、vide;6=8×7 =48÷6=56 =63.竞赛练习(比一比看一看哪位同学做得又正确又迅速)(32-27)×5 8×9-6739-9×0 (46-6)÷856÷7+7 46+54÷9(64-56)÷8 4×(36-36)课堂教学设计说明混合运算式题是进一步学习四则混合运算顺序的基楚。为了便于学生正确掌握运算顺序，教学时，先设计两组题进行对比。使学生理解括号在运算中的作用是：改变原来的运算顺序。在教学例4时，要学生先审题，书写时在题里要画线标号，用符号标明运算顺序
7、，以加深学生印象，为今后学习打下基楚。教学过程中要注意以下几点：1.注意安排比较练习，先比较运算顺序，再计算出结果，让学生体会到运算顺序不同，得到的结果也就不同。2.适当安排判断练习，以锻炼学生在计算中排除数字干扰，而正确计算。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，
8、我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3.最好安排一组竞赛性练习，调动学生，激发学生学习的积极性，巩固混合运算的运算顺序。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。板书设计第 6 页