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1、浙教版初一数学有理数的乘方教学计划指导思想不论从事何种工作，如果要想做出高效、实效，务必先从自身的工作计划开始。有了计划，才不致于使自己思想迷茫。下文为您准备了初一数学有理数的乘方教学计划。教学目标：1、联系实际使学生明确乘方的意义及表示方法。2、会根据定义进行有理数的乘方运算。3、引导学生用数学的眼光观察分析生活中的实际问题。4、培养学生通过类比、联想、归纳，加强对乘方意义的理解，发展学生的思维能力。5、通过师生交流、合作，让学生体会从特殊到一般的归纳方法，提高学生认识世界的水平。情感目标：1、本节课通过实际问题说明有理数的乘法法则的合理性，让学生感知到数学知识来源于生活，并应用于生活。2、
2、增强学生的数学应用意识,提高学生学习数学的兴趣和积极性 教学重点：乘方的符号法则及其运算。教学难点：理解幂、底数、指数的概念。 教学方法：师生互动，自主探索、合作交流。学生状况分析:我校学生大都来自农村，整体素质不高。学生在小学的学习基础较差，尤其是计算能力较差。前几节学习了有理数的加法、减法及混合运算，学生已基本能进行加、减混合运算。在班级中已初步形成合作交流的学习方式，学生敢于提出问题、敢于探索与实践，班级里互相探讨、互相评价的气氛较浓。教学过程：(一)、创设问题情境，引入课题：(引导学生观察、思考，提出与数学有关的问题) 教学实验：将一张报纸对折再对折(报纸不得撕裂)直到无法对折为止。猜
3、猜看，这时报纸有几层?(要求每个学生都实验一下，培养学生动手动脑的能力。) ( 一边做，一边引导学生归纳：) 对折1次，有2层，即21=2 对折2次，有4层，即22=4 对折3次，有8层，即222=8 对折4次，有16层，即2222=16【鼓励学生积极参与，大大调动了学生学习的积极性.】 老师提问学生，让学生用更好的表达方式进行表达。提示：让学生回顾思考以前学习的正方形的面积和体积是怎么计算的. 正方形的面积是a*a记作a2. 正方形的体积是a*a*a记作a3.通过以前掌握的知识复习回顾，加深记忆，让学生能找到更好的表达方式解决折纸的问题从而引出新课：有理数的乘方【数学新课程标准强调：数学是从
4、学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。折纸活动，学生感兴趣。老师提出问题，学生思考并回答问题，师生双边活动有序展开。】让学生小组讨论并举例生活中还有哪些类似例子。(二)探索新知让学生自己看书，掌握乘方、幂、底数以及指数的定义。并举例让学生进行读写练习，同位间相互检查掌握情况。(两个题为一组，叫3位学生在黑板上写出过程,然后叫另3位学生点评.这样既可以锻炼学生的胆量,也可以锻炼学生的语言表达能力.)下面的学生小组讨论，小组总结归纳，并将各小组进行比赛评比，看看那个小组总结的好。有理数乘方法则：正数的任何次幂都是正数; 负数的奇次幂是负数，负数的偶次
5、幂是正数。【通过学生积极动脑，主动参与，得出可以利用有理数的乘法运算来进行有理数乘方的运算.一是可活跃课堂气氛，增强了学生的参与意识;二是可以培养学生的发散思维和逆向思维能力.向学生渗透转化的思想.】(三)课堂小结其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多
6、,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。让学生自己回顾本节课学习了哪些内容，还存在哪些不懂的问题，教师可做适当补充。提高学生学习的自主意识。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。小编为大家提供的初一数学有理数的乘方教学计划大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生
7、”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 4 页