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1、用一位数除三位数商二位数要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿
2、学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?用一位数除三位数商二位数课题：用一位数除三位数商二位数教学内容：教科书第3940页的例3、例4和“做一做”中的题目，练习十中的第13题。教学目的：使学生在
3、理解的基础上初步张物除数是一位数的笔算除法法则，会计算一位数除三位数商两位书的笔算除法。教具学具准备：教师用第39页例3的挂图，复习用口算卡片，学生用计数板（学生学具卡片第5页）。教学过程：一、 复习1、 教师出事下面的口算卡片，指名口算。430+50 700×6 90004000 640÷251030 3000×3 420÷2 420÷6指名说一说在口算“420÷2”和“420÷6”时，各是怎样想的。2、 让两名学生在黑板上板演“4）56”“7）56”，其他学生在练习本上做，并让学生说说这两道题商写的位置为什么不同。二。、
4、新课1、 教学例3出示例3“计算128÷4”及演示图。教师让学生拿出像例3演示图那样已经剪好的计数板，并动手将128个方块平均分成四份。教师：谁能说一说求128除以4的商是怎样想的？教师：例3中被除数最高位是1个百，1个百除以4，不够商1个百，怎么办？由于学生在口算除法中，学过一位数除几百几十的数商是整十数的除法，可以启发学生想出：把1个百看成10个十，与十位上的2个十合并，一共是12个十，12个十除以4得3个十。教师：谁能说一说商3个十的3写在商的什么位置？为什么？因为12个十除仪4得3个十，所以应在商的十位上写3。教师边板演边说明：用除数4去乘3个十，积是12个十，表示被除数中已
5、经分掉的数，写在12下面。12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除。教师：谁能说一说各位上落下来的8怎么继续除？商应写在什么位置上？为什么？因为8除仪4得2个，所以要把2写在商的个位上。2、 做例3下面的“做一做”中的习题。先让学生独立做，教师巡视，注意商的第一位数的书写位置和竖式的写法是否正确。然后共同订正，最后总结一下竖式的写法。3、 教学例4。教师出示“185÷5”让学生做。教师巡视，了解学生对所学知识的掌握情况。订正之后，将185÷5改写成184÷5，让学生自己做。教师巡视，发现问题，给予辅导。教师；请同学们观察一下，每
6、次除后余下的数必须比除数小。并想学生说明在横式中余数的书写格式。4、 教师引导学生总结除数是一位数的除法法则。除数是一位数的笔算除法，先从哪一位除起？如果被除数的最高位数比除数小，怎么办？教师：每次除得的商写在什么位置上？教师：每次除得的余数与除数有什么关系？然后，师生一起总结除数是一位数的除法法则：A、 从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位书3，如它比除数小，再试除前两位数；B、 除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；C、 每求出一位商，余下的数必须比除数小。接着让学生看书上第40页的法则，并齐读一遍。5、 做例4下面“做一做”中的习题。先让学生独立做，教师巡视。订正十，抽
7、出一道题，让学生结合计算过程说一说除法法则。三、 巩固练习做练习十的第13题。1、 第一题，让学生自己做，并请四名学生板演。教师巡视。订正时，注意纠正学生书写格式及计算步骤上出现的错误。2、 第2题，也让学生自己做，教师巡视，发现问题，给予辅导。订正时，结合某一题的计算过程指明说一说除法法则。3、 第3题，教师可根据本班的具体情况限定做题时间，教师学时，了解学生做题的速度和正确率。四、 小结教师：谁能说一说用一位数除的除法法则？（最好让学生齐读书上除法法则。）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。第 3 页