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1、自己的花是让别人看的教学设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 教学目标：家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 1、正确流利地朗读课文，积累课
2、文中的优美语言，并从中体会蕴涵的情感。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情，感受异域风情。 3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，感悟“人人为我 我为人人”的境界，从
3、中受到启示和教育。教学重、难点： 1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。 2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。 教学准备： 通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 教学过程： 一、谈话激趣，揭示课题1、谈话激趣：在五彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化。 本组教材以“异国风情”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。今天老师将带你们去一个遥
4、远的国度德国去看一看。2、（课件；出示德国风光图片）【看，德国风光，既活跃了课堂的气氛，又让学生感受到花的芬芳，轻松的进入下一个教学环节。】我国著名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文（课件；出示课题）自己的花是给别人看的。（板书课题，）引读课题：谁的花是给别人看的？（读）自己的花是给谁看的？（读）谁的花是给谁看的？（读）二、交流预习，以学定教：1、检查生字的字音和字形。（1）检查字音（课件；出示词语）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇（2）检查字形：特别
5、提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。2、请同学们自由朗读课文，说一说课文主要讲了什么事。3、交流课前搜集作者季羡林和德国的资料。三、细读课文，品味“奇丽、奇特”。 默读课文。思考： 老爷爷再次踏上德国这片土地，感慨万千，他发自肺腑地发出一声赞叹，是怎么样的赞叹呢？请同学们自由读课文，用“-”划出。 3、生反馈。（生读）（课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（齐读） 导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？请同学们默读课文，找出能够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读，用心体会，想想它“奇”在哪里？（一）感受景色奇丽 ：寻找美丽。1、同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到
6、了怎样的奇丽景色呢？请同学回到文章中去找一找，并用波浪线画出来。同同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了 2、生读文找句子、交流。（课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）（1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？那是怎样的一种景象呢？（生答）还有哪个词呢？那又是一种怎样的景象呢？（生答）（课件：词语变红）（2）用一个字来形容这里的花怎么样？（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象）读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再来读
7、读？（3）花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢？（花多）哪个词说明了花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是许多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的路就主、没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人（应接不暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起来读读第二句话。（4）在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗？生回答（引出“任何”一词）（课件：词语变红）在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，条条街都是这样奇丽的景色，你走过这一
8、条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是走过任何一条街，抬头向上看，看到的依然是（是不是只有一年有这样的景象呢？）四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前（怪不得，季老先生会发出这样的感叹）（课件：多么奇丽的景色！）（5）欣赏奇丽的景色（课件：德国街头的奇丽景色）（6）看到这样奇丽的景色，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家一定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧！（课件：诗）【设计意图：教学中灵活采用了“欣赏画面
9、入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，老师分三个层次教学帮助学生读通句子、理解词语、感受美景，在品读中走进文本，利用挂图感受“花团锦簇 ”“姹紫嫣红”的美。善于抓住生成，拓展学生的思路。教师的创新引读，是这一教学的亮点，在教师的激情引读中学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花的美。激活了学生对语文的情感。角色的体验让学生在想象中再一次领略、赞美德国街头的奇丽景色及德国人的奇特的魅力。】（二）感受民族奇特：寻找美丽。 导语：在这优美的诗歌声中我们又一次感受到了景色的奇丽，那么民族的奇特又体现在哪里呢？ （课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花
10、都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。） 1、分析句子：作者首先吃惊的是什么？（家家户户）（课件：词语变红）（家家户户都在养花）抓住“都”字，在德国养花不仅是个人的爱好，是整个民族的爱好。他还吃惊什么？（外面）（课件：词语变红）（他们的花不是 而是 ，而且家家户户都在养花。）又是一个“都”字，写出了养花的方式奇特。他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。更吃惊得是什么？（朝外开、脊梁）（课件：词语变红）（花朵 ，在屋子。 ）三个“都”字让季先生感到惊叹。把你们的吃惊送进文字去，读这段话。 2、出示多媒体，看图。理解“花都栽种在临街窗户
11、的外面，花朵都是朝外开。”是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家怎样养花呢？能说说你们家养花是用来干什么的吗？ 3、师指“脊梁”：这个词语谁来读准它？“梁”读轻声。理解：人有脊梁，（摸一摸）背上直直的脊椎骨。出示一束花，示范，花的脊梁就是长长的花茎或枝条、枝叶。站在屋里的人能看见什么？看花好看还是看脊梁好看？老师从同学们的眼里读出了疑问，你们又有话说吗？生质疑。 4、师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢？（生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。）可见，在德国，我这样认为花朵都朝外开，你也这样认为，他也这样认为生回答。大家都这样认为，生回答。我这样做了把花都栽种在临街窗户的外
12、面，他也这样做了，生回答。他也这样做了，生回答。大家都这样做了生回答。 【设计意图：在这一环节体现了教师的主体作用，引导学生品读析句，紧扣文中的三个“都”字。品读出了季羡林先生看到德国人家家户户都在养花这一习俗而吃惊的程度。教师利用实物-鲜花演绎，由德国人爱花联系到中国人爱花，引入到我们怎样爱花，又回扣到德国人怎样爱花上，为理解“奇特”的民族垫上漂亮的一笔。】 5、作者看着这样的景象问女房东。 学生读句（“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说道：“正是这样！” ） 理解：莞尔一笑是怎样的笑？（就是微微一笑 ，用来形容女性的。）看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔一笑说道：“正是这
13、样！”正是哪样？（这样养花是给别人看的 ）。 【设计意图：老师让学生找出“莞尔一笑”这个词，自己表演轻轻的一笑，这样学生就很明白，在德国“自己的花是让别人看的”是如此的平常，如此的理所当然。而这正是我们要探究的德国人养花的与众不同之处】 6、重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件（吃惊）的事，而在德国人看来却是一件（平常）的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件(愉快)的事。愉快的读读课题。更是一件值得（自豪）的事。自豪的读。 7、师：在德国，家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老说
14、：这是一个多么奇特的民族啊！课件：多么奇特的民族！（板书）【设计意图：反复地品读课题，在朗读中会意，学生也自然而然地在反复朗读中理解体会德国人这个民族的奇特，德国人为什么把花让给别人看的疑问也悄然解决。】过渡：走在美丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是“人人为我，我为人人。”“人人为我，我为人人，我觉得这一境界是耐人寻味的。”（课件：出示句子“人人为我，我为人人”） （1）解释“耐人寻味”，值得思考。颇，很、非常的意思，这里的境界是好思想，好品质。 （2)结合上下文,谈谈对这句话的理解。作者认为“人人为我，我为人人”这种好思想、好品质是值得人
15、们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？ （3）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了很多，这确实是一种耐人寻味的境界！在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗？（生举例）联系生活实际。生活中有这样的事例吗？先自由说。如：值日。互相帮助 （4）正是每一家都是这样，在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，大家齐读课题：自己的花是让别人看的 【设计意图：新课标指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,
16、形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。” 本课教师以“人人为我，我为人人”作桥梁，巧妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接，联系生活学会做人，“文道统一”。】 （三）感悟美丽：理解体会“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 1、季羡林曾经到德国留学10年。35年后，季先生代表中国出访德国，当他再一次来到德国，刚一下火车，迎接他的主人问他什么？ 他又是怎样回答的？体会作者的话。点击课件，出示句子：（课件：变化是有的，但是美丽并没有改变） （1）想想：什么变化了？唯独什么没有改变？ （2）“美丽”指什么？还指什么？指的是那里的环境很美。更指德国人的心灵很美。 （3）生读句子。这样奇丽
17、的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏，不值得我们赞美吗？让我们带着敬佩，带着赞美再来读一读这句话。（齐读课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！） 2、四五十年过去了，看到德国街道上仍然是景色奇丽，德国人依然拥有“人人为我，我为人人”的精神境界。想想除了这些，作者还会有什么想法？在这一段里提出有关“梦”的疑问，现在你怎样理解这个问题？（梦就是作者的美好愿望。） 作者的梦里有什么？有花，有故乡，这是一个花的梦思乡的梦。联系课前收集的资料理解思乡。季老仅仅是思念故乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？（像德国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为
18、我”的崇高思想境界） 【设计意图：老师把学习的主动权交给学生，他们会自己解决阅读中的问题，让孩子和文本对话的同时，和教师的对话中受到潜移默化的思想教育，感受德国的美丽不仅是花还有心灵，学着去做“人人为我，我为人人。”的中国公民。真正体会季羡林先生写这篇文章的目的。】四、学习方法小结1、抓课文主要内容，感受德国的风情习俗。 2、 结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。五、巩固练习，升华情感 “自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！今天，我们跟随季羡林爷爷一同走进德国，欣赏了德国美丽的街头风景，共同感受到了德国人民的美好心灵，
19、他希望我们的家园变得越来越美丽！再读题：自己的花是让别人看的。这就是奉献，这就是给予。老师感慨万分，借用一首小诗与大家分享。 出示多媒体： 给 予【设计意图：如诗的结束语、美丽的小诗把语文的“人人为我，我为人人”的美好心灵丰盈地根植在学生的心田，让学生的在读中受到情感的教育，情感在读中得到升华。】六、总结回顾，拓展积累。今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（课件；我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。）同学们可以多读读季先生的其他作品。（课件季羡林散文集谈人生留德十年）板书设计25、自己的花是让别人看的 奇丽的景色 自己又在看别人的花人人为我 奇特的民族 让别人看 我为人人第 12 页