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1、第二册乘加乘减第二册乘加乘减乘加乘减教学内容苏教版（国标）数学一年级下册P7778；教学目标1、通过故事情境的创设，让学生在自主探索，合作交流中感受乘加乘减算式的具体的意义及运算顺序，并能按顺序正确地运算；2、使学生体会到解决问题的多样性，培养学生的发散思维能力，发展探索、合作的能力，并体验成功的乐趣；教学重点乘加乘减的运算顺序；教学难点理解乘减的算理，并进行乘加乘减间的改写；教学准备主题图、桃子图片、教学过程一、 创设情境，激趣导入谈话：小朋友们，你们喜欢小动物吗？那么你们通常都养些什么小动物呢？你能猜一猜小明最喜欢养什么小动物吗？（学生尽情的猜）他究竟养的是什么小动物呢？让咱们一起来看一看
2、吧！（出示主题图）二、 探索新知，弄清算理1、引导观察，提出问题；（1） 从图中你知道了什么？把你知道的同你同桌说一说；（2） 再指名说一说；（3） 你能根据图中知道的提出数学问题吗？学生充分发表后小结为：一共养了多少条金鱼呢？2、 指导列式，交流算理（1） 要求一共养了多少条金鱼？用算式怎样表示出来？（2） 学生独立思考，也可同桌交流；（3） 指名汇报交流各种算法；根据学生回答板书： 数数； 4+4+4+2= 4×3+2= 4×4-2= （这里可以追问是怎么想的？再多指名说说进一步理解乘减的意义） 引导学生给、式起名；（板书：乘加乘减）（4） 这些算式你会算吗？请选择
3、一道你喜欢的算出它的结果；（5） 交流算理；这里着重对乘加乘减要让学生多说说运算的顺序；3、 整理强化，小结算法。在计算乘加、乘减算式时，都是先算乘法再算加法或减法；三、 巩固深化，应用拓展。1、“想想做做”第1题。谈话：小朋友们刚才你们的表现很出色，小明为感谢你们特意给你们送上了水果。（投影出示书图） 学生独立完成，指名板演； 评讲时让学生说说图意、算式及为什么这样列式？ 你能列出一道乘减算式吗？ 小组讨论再指名汇报追问：你是怎样想的？2、“想想做做”第3题。谈话：吃完了水果让我们一起去操场运动吧！瞧，一群小朋友正在运动呢！（投影出示书图） 看图你能猜出，哪边活动的小朋友多呢？ 是否猜对了呢
4、？还是让我们算一算吧！ 学生独立完成算式，有困难同桌可以讨论交流； 指名交流、汇报说说怎么想的？ 组织讨论：这两道算式有什么不同的吗？3、“想想做做”第4题。谈话：这些小朋友在跳绳、拍球，那就让我们去打乒乓球吧！（投影出示书图） 这里的球拍够我们用吗？ 学生看图列式计算； 汇报交流，提倡不同的列式； 追问：为什么这样列式？你是怎么算的？4、联系学习、生活实际，让学生出一些乘加乘减的情境并说说怎么列式、计算的。5、在括号里填上“ +”或“”。3×23=9 2×22=64×44=12 1×44=06、游戏-摘桃子。运动后，让我们一起来做个游戏-摘桃子
5、。游戏规则：学生上来从桃树上摘下自己最喜欢的桃子，桃子后有乘加乘减的算式，算对了，桃就送给你。否则就得不到。四、 总结评价。小朋友们，经过这一路的游戏、活动你有什么收获吗？把你的收获跟你小组内的合作伙伴们说一说，再在全班汇报。五、 延伸发展。东东去商店买本子。本子每本3元钱，他带的钱最多买2本，请问东东他可能带了多少钱？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,
6、以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多
7、数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。小组活动，比比赛赛看那组的方法和结果最多。“教书先
8、生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 5 页