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1、5.2 三角形的面积 第1课时n 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 教学内容“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人
2、景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 教材69-70页
3、，三角形的面积公式的推导。n “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的
4、记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学提示 三角形面积的计算，是在学生掌握了三角形的特征及长方形、平行四边形的面积的计算的基础上进行教学的，重点是推导三角形的面积计算公式。这节课依据儿童“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维的认知规律，引入数学中的认知规律。引入生活中的数学问题。通过这部分知识的教学，让学生通过操作学具，动脑思考，动口表达相结合，学生掌握三角形的面积计算公式，学会运用公式正确的计算三角形的面积,同时加深与长方形、平行四边形之间的联系，进一步发展学生的空间观念。n 教
5、学目标知识与能力 使学生经历自主探索推导出三角形面积计算公式的过程，理解和掌握三角形的面积计算公式，并能运用这一公式来解决实际问题。过程与方法通过操作、观察、比较，进一步发展空间观念，提高分析、综合、抽象、概括和运用转化的方法解决实际问题的能力。情感、态度与价值观让学生在自主探究和合作交流中，懂得合理的表述与认真的倾听，培养人际交往能力与协作意识，在独立思考的过程中，培养学生良好的意志品质，同时体验学习数学知识、解决实际问题的能力。n 重点、难点重点 理解和掌握怎样用两个完全一样的三角形转化成平行四边形，推导出三角形的面积计算公式。 难点 理解三角形面积是同底（长）等高（宽）的平行四边形面积的
6、一半。n 教学准备教师准备： 多媒体课件、模具学生准备： 两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、锐角三角形。（每对三角形中要有一个涂颜色）n 教学过程（一）新课导入： 创设情境导入新课：课件展示制作标志牌的情境图： 师：仔细观察情境图，你能提出哪些数学问题？学生独立思考，小组内交流。生：制作这个标志牌需要多少平方分米的铝皮？我们已经知道标志牌的形状是三角形的，要求标志牌的面积，就是求三角形的面积，这就是我们这节课要学习的内容。（板书课题：三角形的面积） 师：要想知道三角形的面积怎样求，你想用什么方法来研究？你是怎么想到的？ （前面我们刚学过平行四边形面积的推导，是把平行四边形通过分割、平移、拼
7、补转化成长方形研究的，所以我想到了转化的方法。板书：转化） 师:今天这节课让老师陪着大家运用转化的方法研究三角形的面积。 设计意图：创设情境，让学生搜集信息，提高学生的问题意识。（二）探究新知： 1请学生从老师提供的材料中，任意选取一个或两个三角形，以小组为单位，通过剪一剪、拼一拼、折一折，看能不能把三角形转化成我们已经学过的图形。（1）拼锐角三角形学生从剪好的三角形中拿出两个完全一样的锐角三角形，把这两个三角形放在桌面上。 介绍:图上每个方格表示1平方厘米，那么每个方格的边长是多少？（教师展示教具）你能不能说一说每个三角形的底和高各是多少厘米？（用小黑板出示表、填6、4）三角形三角形平行四边
8、形底 (cm)高 (cm)面积(cm2)底(cm)高(cm)面积(cm2)锐角三角形64126424直角三角形钝角三角形 师：现在大家用这两个锐角三角形拼一拼，看看能拼成什么图形？ 要求：学生随便拼成什么图形？学生拼三角形，师巡视。反馈时，让学生拼出的图贴在黑板上，可能出现的图形都贴在上面。（课本第70页）师：上面拼出的图形中，哪些图形的面积你会计算？（把没有学过的图形放到旁边）平行四边形面积我们已学过了，显然我们应该把三角形转化成平行四边形来研究。板书：平行四边形讲解拼成平行四边形的方法：a让学生上来把两个三角形拼成平行四边形。 b师：刚才有的同学很快拼成了平行四边形，可是有的同学不会拼，这
9、是因为把两个完全一样的三角形拼成平行四边形有一定的方法，谁能把拼法介绍一下？c学生介绍d课件第一次演示。师在课件演示时说：“先把两个完全相同的锐角三角形上下叠放在一起使它们重合；（点击）再以三角形右边的顶点为中心，把上面一个三角形旋转180度，直到两个三角形底边成一条直线为止；（点击）再把右边的三角形沿着左边的三角形的右边向上平移，直至拼成一个平行四边形为止。（点击）（课件上出现：重合、旋转、平移）师：把两个完全一样的锐角三角形拼成平行四边形要分哪几步？ e课件第二次演示,组织学生规范的拼(学生看课件叙述)。提问：两个完全一样的锐角三角形可以拼成什么图形？小结：两个完全一样的锐角三角形可以拼成
10、一个平行四边形。板书：可以拼成一个平行四边形。2.探究每个三角形的面积与拼出的平行四边形的面积之间的关系。请学生讨论以下三个问题:（1）每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（2）三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高之间有什么联系？（3）三角形的面积该如何计算？学生汇报讨论结果。课件演示后板书：S平= 底高 S三=底高23.师：除了用剪拼的方法将两个三角形转化成长方形外，还有没有其他方法呢？请大家先分组讨论、操作，再汇报。师：你是怎么转化的？拼成的图形与原三角形的面积有什么关系平行四边形的底与高是原三角形的哪部分？课件演示：（1）将一个直角三角形折成长方形。（2）将一个锐角三
11、角形剪拼成长方形。都同样得出三角形的面积=底高2。4.得出三角形的面积计算公式。师：如果用字母S表示三角形的面积，用字母a表示三角形的底，用字母h表示三角形的高，那么三角形的面积公式可以写作S= ah 2。设计意图：这个环节引导学生自主探究、合作交流。通过引导学生思考，总结出拼成的平行四边形和原来的三角形等高，然后探究出每个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，最后通过说一说的方法突破难点，加深学生对三角形面积计算公式的了解。（三）巩固新知：师：同学们，根据公式，要求三角形的面积需要知道哪些条件？（三角形的底和高）请同学们运用刚探究出来的知识，来解决刚才提出来的问题。课件出示情境图： 1让
12、学生完整地叙述题意。标志牌是三角形的，它的底为9分米，高为7.8分。它的面积是多少平方分米？2.学生独立解决，集体交流结果。设计意图：学生通过练习，巩固对三角形的面积的计算方法。（四）达标反馈1.两个完全一样的三角形能拼（ ），拼成平行四边形的底等于（ ），拼成平行四边形的高等于（ ），每个三角形的面积等于（ ），因为平行四边形的面积等于（ ），所以三角形的面积等于（ ）。用字母表示是（ ）。2.判断： 两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形。（ ）3. 选择：两个完全一样的三角形，可以拼成一个（ ）A长方形 B.正方形 C.梯形 D.平行四边形4.直角三角形的三条边是5米，4米和3米，面
13、积是多少米？答案：1.平行四边形 三角形的底 三角形的高 平行四边形面积的一半 底乘高 底高2 S= ah 2。 2. 3. D4.342=6（平方米） 答：面积是6米。（五）课堂小结1（出示课件）一条红领巾的底边长100厘米，它的高33厘米，求红领巾的面积。指导学生的书写格式，学生尝试练习，然后集体交流。2今天同学们通过自己动手，学会了什么？设计意图：指导认真书写，养成良好的学习习惯，引导学生新旧知识进行结合，更好的应用数学知识。（六）布置作业1.一个三角形底是5cm，高是7cm，面积是（ ）。2.一个三角形的面积是4.8m2，与它等底等高的平行四边形的面积是（ ）。3.判断：用两个直角三角
14、形可以拼成一个长方形，也可以拼成一个平行四边形。（ ）4.选择：要计算三角形的面积，必须要知道它的（ ）A.底和高 B. 底的面积 C.高和面积5.在面积为42平方米的平行四边形内画一个最大 的三角形，这个三角形的面积是（ ）。A.21 B. 30 C.146.计算下面三角形的面积。（单位：厘米）底12122014高1481077.量出下面图形中你需要的长度，求出图形的面积。（单位：cm）8.求三角形的面积。9一个平行四边形底是5分米，高是4分米，与它等底等高的三角形面积是多少平方分米？10.一个三角形，它的底是4.8分米，高是5分米,有一个平行四边形与它等底等高，这个平行四边形面积是多少平方
15、分米？w W w . X k b 1.c O m答案：1.17.5cm2 2.9.6cm2 3. 4.A 5.A 6. 84 48 100 49 7.略 8. 10.562=31.5（cm2）9. 542=10（cm2） 10. 4.8522=24（cm2）n 板书设计 三角形的面积转化 平行四边形的面积=底高 三角形的面积底高2 S=ah2或 S=ah2n 教学反思一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。” 因此，课堂教学必须为学生提供更广阔的创新舞台和时空，顺着学生的思路，让学生在亲身实践的过程中感悟知识。动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，让学生多种感官参与学
16、习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。 这节课一系列活动的设计给了学生对新知探讨充足的合作交流的时间和空间，让学生通过实际操作和小组讨论尽情地表现、发展自己。我提供了多次学生交流的机会：把学具三角形转化成学过的平面图形、讨论转化成的图形与原三角形的关系等。学生通过互相帮助、分工合作、互相激励来促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动，“我把这两个三角形拼成了一个平行四边形”、“我把它们拼成了一个菱形”、“我拼成的是正方形”“长方形”，“这不都是平行四边形吗？”，这些都是学生在用手拼，用眼看，用心想得到的不同答案，我没有简单的否认，而是让学生交流，在交流的过程中达成共识：都可以拼成一个平行四边形。“我觉得两个三角形的面积是一个平行四边形的面积”“我觉得一个三角形的面积等于平行四边形面积的一半”在这个课堂没有人强制性的“灌”和“塞”，让他们去交流，与同桌交流，与小组的人交流，与全班同学一起交流，给时间他们交流，让学生学会交流，在交流中碰撞出思维的火花，找到学习数学的乐趣，享受学习数学的成功。第 7 页