《苏教版 六年级上册列方程解决简单的实际问题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版 六年级上册列方程解决简单的实际问题.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、苏教版 六年级上册列方程解决简单的实际问题不夯实基础，难建成高楼。1. 解方程。3x0.69.6 x10x45810 x225x12 x7x38.19 x8x1383 x=1.8x3.68.1 x=50x2720 x=2. 一个三角形的面积是196平方厘米，底边长28厘米。求三角形的高。解：答：三角形的高是厘米。3. 宇华学校食堂买来大米800千克，吃了10天后，还剩200千克，平均每天吃了大米多少千克？解：答：平均每天吃千克。4. 上海”东方明珠”电视塔高468米，比一座普通住宅楼的31倍还高3米，则一座普通住宅楼高多少米？解：答：一座普通住宅楼高米。5.甲、乙两人沿着400米的环形跑道跑步
2、，甲每分钟跑270米，乙每分钟跑230米。他们两人同时从同一地点出发，同向而行，经过多少分钟后，乙比甲少跑1圈？解：答：经过分钟乙比甲少跑一圈。6. 列方程解决下列各题。（1）一个数的2.4倍除以30，得0.96，这个数是多少？解：答：这个数是。（2）一个数的10.5倍比7.5倍多24，这个数是多少？解：答：这个数是。7. 列方程解决问题。（1）甲、乙两地之间的公路长360千米。一辆汽车从甲地开往乙地，行驶了3小时后离乙地还有105千米。这辆汽车平均每小时行驶多少千米？解：答：这辆汽车平均每小时行驶千米。（2）世界上最小的鸟是蜂鸟。有一只蜂鸟和一只麻雀，麻雀重106克，它的体重比蜂鸟的50倍还
3、多1克。这只蜂鸟重多少克？解：答：这只蜂鸟重克。（3）在建筑北京奥运会体育场馆时，鸟巢用钢量达到了20000吨，比相邻的水立方用钢量的3倍少700吨。水立方用了多少吨钢？解：答：水立方用了吨钢。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼
4、儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。8. 小方买5盒糖，小明买4盒饼干，一共用去44元。如果两人对换一盒，那么两人物品的价值就相等。一盒糖和一盒饼干各多少元？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形
5、象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往
6、下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。解：答：一盒糖元，一盒饼干元。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 3 页