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1、草船借箭第一课时教学案要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困
2、难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 【教学目标】 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能
3、力提高很快。 1.认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之
4、原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.理清文章思路，概括文章主要内容。 3.学习抓住人物的语言描写，表现人物性格特点写作方法。 4.分角色有感情朗读课文。 【教学重难点】 抓住人物的语言描写感受人物格特点。 【教学准备】 1.阅读“资料袋”内容，查找有关“草船借箭”的背景资料。 2.多媒体课件。 3.学生课前完成导学案。 【教学过程】 一、导入新课 1.说到三国演
5、义，人们都认为书中有三个人物塑造的非常成功，并称他们为 “三绝”，知道是谁吗？ 2.有人认为，三国应该有 “四绝”，还有一绝是“妒绝”周瑜。周瑜是否堪称一绝呢？答案就藏在故事【齐读课题】草船借箭。 二、检测“先学”，整体感知 1.在小组内检查生字新词读和理解情况。 【课件出示】 妒忌 都督 迟延 幔子 调度 水寨 擂鼓 呐喊 支援 丞相 小组轮读并说词意。 指名读并相机正音，齐读。（重点指导：调度、擂鼓、丞相等词语的读音。） 2.投影学生课前书写的生字，师生点评，再练写。（重点指导“忌”“延”等生字）。 3.把握内容。交流汇报：用自己的话讲讲故事。 4.初步感知人物。 读完课文，你觉得周瑜和诸
6、葛亮各是一个怎样的人？请用一、两个词概括人物的性格特点。 三、合作探究，研读第2自然段 过渡：孩子们，我们阅读小说,不仅要读出人物的性格特点，更要关注作者是怎样写的。下面，让我们先走进故事的起因，去探究作家的写作秘诀，感受名著的语言魅力。 1.翻开课本，我们把目光聚焦课文第2自然段，快速浏览，想一想：这段话，作者用什么描写方式写人物的性格特点的？（【板书：语言描写】 2.是的，这段对话虽然简练，但人物的形象跃然纸上。 学生自由读。请大家自由放声读读这段话，感受人物的性格特点。 请两位同学分角色读。 3.俗话说“言为心声”。要读好对话，我们还得细细品味文字，比如： 周瑜说：“我们就要跟曹军交战，
7、水上交战，用什么兵器最好？” 诸葛亮说：“用弓箭最好。” 周瑜、诸葛亮说话时会有怎样的动作神态？说说理由。指名学生读出自己的感悟。 周瑜说“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。” 一起读读这句话。 这句言语由三句话组成，他的话中藏着什么心思呢？ 对，先生跟我想的一样。 A周瑜心里在说什么？ B周瑜说话时会有怎样的动作、神态？在导学案第三题的这句话前填上合适的提示语。 C交流，指名多人个性化朗读。周瑜现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。 A周瑜心里在想什么？ B补充资料:据沈括在梦溪笔谈中记载,古代工匠造箭,3个工匠两天的时间造箭150枝(十
8、天150支)。另外,史书也记载,当时吴军中专门有一个箭匠营,共计100人. 师：如果按史书记载,这个箭匠营能在10天之内造出10万枝箭吗? C现在又会有怎样的动作、神态？在导学案填上合适的提示语。 D交流，指名个性化朗读。 这是公事，希望先生不要推却。 A这句话又该填什么动作神态呢？自己试着填一填。 B交流说理由,并指名个性化朗读。 带着刚才的感悟一起读周瑜的三句话。 4.老师也为刚才的句子添加了提示语，我若再加上“时间、地点和人物”，你发现了什么？（剧本） 我们哪一课学了剧本？ 将课文改成剧本学习有什么呢？（更能走进人物内心，理解 人物性格特点，帮助我们读好对话，让人物立体化） 四、当堂检测
9、，及时反馈 过渡：下面，我们继续通过“改剧本，品人物”的方法学习剩下的语句。 1.学生完成导学案中的“精练反馈”题。 2.交流点评。 五. 小结学法，感情朗读 1.小结学法。 今后，我们在学习人物对话时，也可采用刚才的方法，通过揣摩人物内心，补充提示语，把人物读活，把对话读好。 2.感情朗读。 现在，我们回过头来再看这段话，不难发现，作者的语言描写看似简单、平淡，却将周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的成竹在胸展现得淋漓尽致，这就是名著的语言魅力，这就是经典。让我们通过分角色读，演绎这场精彩、有趣的舌战。（男女生分角色感情朗读第二自然段） 3.诸葛亮明知周瑜的阴谋,但还是自信地签下大名,他到底“神机妙算”算到了什么了呢? 欲知后事如何,请听下节课分解。 六、作业布置 1.修改完善剧本，找伙伴演一演，有兴趣的同学可以请老师或父母帮助，将创作的剧本拍成微电影，并放在微信上观赏。 2.完成导学案第二课时作业。 七、板书设计： 19 草船借箭诸葛亮 阴险狡诈 周瑜 神机妙算第 4 页