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1、编花篮教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记
2、?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。一、教学目标:死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1.掌握编花篮的基本方法、技能,能编出一个小花篮。 要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿
3、听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。 2.使学生能够运用各种编织技巧,提高动脑动手的能力,在创作过程
4、中培养团结合作的精神。3.养成精心制作的良好习惯,培养学生热爱生活的情感。二、教学重难点:让学生掌握纸编花篮的基本方法、技能,能编出一个小花篮。三、教学准备:彩卡纸、剪刀、胶水或双面胶。四、教具准备:多媒体课件、编好的花篮。五、教学过程:(一)激趣引入1.播放歌曲,从这首歌曲中你听到了什么?(编花篮)板书课题编花篮:这节课我们就来自己编制花篮,享受劳动的乐趣。2.我们从4个方面学习。(1)、编制的历史(2)、材料的选择(3)、编制的方法(4)、创作与欣赏。3.播放多媒体,了解编制的历史。4.欣赏各种材料制作的篮筐图片。5.思考:日常生活中,哪些材料可以用来编花篮呢?学生回答教师进行总结。(二)
5、材料选择:彩卡纸、剪刀、胶水或双面胶。(三)播放课件学习花篮编织的方法。(四)回顾花篮编织过程。板书1、编篮底2、编篮四周3、编篮柄。(五)合作享受制作快乐。师强调在制作过程中应注意的问题:1.全班分八个小组进行评比。制作时比一比哪个组分工合理,进展顺利。制作后比一比哪个组作品最漂亮、最有创意。(教师要强调合作的重要性,鼓励有创意)2.注意使用刀具安全性,保证室内卫生(六)制作:1.小组合作,制作一个完整的小花篮。3.师巡视,帮助困难生,随时参与学生的活动中去,评价学生的制作行为。(七)组长展示成果,学生评价。1、小组派出代表展示自己小组的小花篮。 2、同学们评选优秀作品,并请编织能手谈体会,说一说自己的编制过程。(五)教师小结同学们,你们觉得编织有趣吗?。有时候,生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。让我们一起发现美欣赏美做出更多更好的作品。 下一节课我们就来为花篮添上更美的装饰 ! 第 3 页