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1、编花篮教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记
2、?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一、教学目标：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1.掌握编花篮的基本方法、技能，能编出一个小花篮。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿
3、听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 2.使学生能够运用各种编织技巧，提高动脑动手的能力，在创作过程
4、中培养团结合作的精神。3.养成精心制作的良好习惯，培养学生热爱生活的情感。二、教学重难点：让学生掌握纸编花篮的基本方法、技能，能编出一个小花篮。三、教学准备：彩卡纸、剪刀、胶水或双面胶。四、教具准备：多媒体课件、编好的花篮。五、教学过程：（一）激趣引入1.播放歌曲，从这首歌曲中你听到了什么？（编花篮）板书课题编花篮：这节课我们就来自己编制花篮，享受劳动的乐趣。2.我们从4个方面学习。（1）、编制的历史（2）、材料的选择（3）、编制的方法（4）、创作与欣赏。3.播放多媒体，了解编制的历史。4.欣赏各种材料制作的篮筐图片。5.思考：日常生活中，哪些材料可以用来编花篮呢？学生回答教师进行总结。（二）
5、材料选择：彩卡纸、剪刀、胶水或双面胶。（三）播放课件学习花篮编织的方法。（四）回顾花篮编织过程。板书1、编篮底2、编篮四周3、编篮柄。（五）合作享受制作快乐。师强调在制作过程中应注意的问题：1.全班分八个小组进行评比。制作时比一比哪个组分工合理，进展顺利。制作后比一比哪个组作品最漂亮、最有创意。（教师要强调合作的重要性，鼓励有创意）2.注意使用刀具安全性，保证室内卫生（六）制作：1.小组合作，制作一个完整的小花篮。3.师巡视，帮助困难生，随时参与学生的活动中去，评价学生的制作行为。（七）组长展示成果，学生评价。1、小组派出代表展示自己小组的小花篮。 2、同学们评选优秀作品，并请编织能手谈体会，说一说自己的编制过程。（五）教师小结同学们，你们觉得编织有趣吗？。有时候，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们一起发现美欣赏美做出更多更好的作品。 下一节课我们就来为花篮添上更美的装饰 ! 第 3 页