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1、摆的秘密教学设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 教材分析：教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 摆的秘密选自青岛版小学科学六年级下册，本节课一共设置了三
2、个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来?”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有
3、传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标：1.能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格记录
4、实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。3.知道影响摆摆动快慢的因素。重难点 探究摆摆动的快慢跟什么因素有关教学准备1.分组实验材料：（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。（2）能制作摆的材料：细线、钩码等。（3）计时用的表2.幻灯片教学过程：一、情景导入1、情境引入：图上的小朋友在做什么呢？秋千的运动方式是怎样的？ 2、联系生活：生活中还有哪些物体像秋千一样来回的运动呢？（摆钟 、微风吹拂下的门牌）3、老师：同学们，关于摆，还有一个小故事呢。在1583年的一天，意
5、大利科学家伽利略早早的到教堂做礼拜，天还没亮，伽利略便抹黑坐下来默默的祈祷，忽然，他发现随着眼前渐渐亮起来，地上的桌椅的影子在不停的晃动，原来，是勤杂工点燃了豪华的大吊灯后没有把它放稳，因此大吊灯开始不停的摆动，而且，伽利略发现了一个有趣的现象，于是，经过多次的实验验证，结果他发现了吊灯摆动的秘密。伽利略到底发现了什么秘密呢？这就是这一节课我们要共同研究的的问题：摆的秘密（板书课题）【设计意图：创设情境，故事导入，激发学生研究学习的兴趣】二、实验探究教师引出问题：同学们，你想不想像伽利略一样来观察摆、研究摆，看它到底藏着什么样的秘密呢？（一）动手制摆，研究摆的组成（1）学生按要求做摆。同学们，
6、请你们利用手中的材料，每一组制作一个摆，一边做一边想，摆由几部分组成？（2）展示摆。（3）研究摆的组成。同学们做了许多摆，非常好，下面请同学们说一下你有什么发现？（学生研究，汇报）教师总结：摆有两部分组成，上面的这根线叫摆线，下面悬挂的重物叫摆锤，拿起摆锤，拉直摆线，手轻轻一松，摆锤摆出去，再摆回来，往返一次叫摆动一次，来咱们一起数一数。【设计意图：直接让学生亲手制作单摆，有利于教师自然的提出问题，为学生的后续活动，提出假设、设计实验作铺垫，特别是为实验的科学性提供了保障。】（二）合作玩摆，探究摆的规律实验一：探究摆的摆动规律我们知道了什么是摆动一次，我们来玩一玩，数一数，填一填，发现摆有什么
7、秘密？（提出要求：小组分工合作，看看你们制作的这个摆，在10秒钟内能摆动几次？再做一次。15秒呢？）（1）学生按要求玩摆，作实验记录。时间10秒15秒第一次第二次（2）汇报，展示实验报告。你们发现同一个摆在一定时间内摆动的次数有什么规律？（3）小结：你和大科学家伽利略得出的结论是一样：同一个摆，摆动的快慢是一定的。实验二、探究影响摆摆动快慢的因素1、总结现象，发现问题比较各小组实验记录，提出问题：为什么同样是10秒钟，各小组的摆摆动的快慢不同呢？2、鼓励学生猜想：你认为摆动的快慢与什么因素有关呢？3、指导设计实验方案学生按要求分组确定研究的方向（摆线长短或者摆锤重量），并研究制定实验方案（制定
8、方案时提醒学生要研究一个因素，首先要确定，哪个因素是不变的，用什么方法来改变另一个因素）。【设计意图：充分利用学生已有的知识经验，调动学生参与学习的积极性，引导学生提出大胆、新颖且有一定“道理”的假设。在提出假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，常常只能说一些较笼统的话，如：摆的快慢与摆长有关。教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。】各小组交流达成共同的研究共识，设计共同的研究方案。影响摆摆动快慢的因素 我的猜想验证方案结论3、学生汇报交流方案。【设计意图：教师要选取两个不同研究方向（研究摆线长短或者摆锤重量）的实验方
9、案来汇报指导，要注意引导学生明确实验中的变量和定量。师生互动，生生互动，既培养学生善于倾听的习惯，又能完善实验设计。同时也给学生提供展示自己知识与技能的机会。】4、分组实验，探寻规律。提出实验要求： 合理分工，1人做摆，1人计时，1人记录，其他同学数数。 边实验，边做好记录。 实验后共同分析收集的数据，交流发现。（1） 学生按要求实验、记录。实验项目相同条件不同条件结果（2）汇报实验结论。怎么做的?发现了什么?得出什么结论？（3）教师小结 刚才同学们通过实验发现摆动快慢与（ ）有关，与（ ）无关（教师板书）。【设计意图：引导学生经历“合理猜测-设计完善实验-合作实验验证-分析数据-汇报交流-得
10、出结论”的探究过程，体验探究的乐趣！这也是我们科学教学所提倡的教学理念。】四、拓展延伸（一）、出示幻灯片：在实验过程中，有这样一个现象：一个摆先是静止的，后来摆动起来，摆动一段时间后，有慢慢静止下来，这是什么原因呢？小组讨论。（静止的摆在外力的作用下，开始摆动，摆动过程中，能量不断转化，一段时间后，在外力（空气阻力）的作用下，慢慢停下来。（二）、这一节课我们认识了摆，并且通过实验知道了摆摆动的快慢与摆线长短有关，与摆锤重量无关。1、制作一个一分钟摆动50次或80次的摆。 2、争当小实验家： 用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏，上端固定在葡萄架上（或天花板、树枝上等），拉动沙漏，在略低于上端悬吊点的位置放手，观察沙迹的路线，你有什么发现？【设计意图：巩固已学知识，联系生活实际，引导学生深入探究，继续研究摆的秘密。】教学思路及反思：本课按照“问题-猜测-验证-结论”的思路进行教学设计。既要充分运用学生已有的知识和经验，又要让事实说话，不惟经验，让学生形成尊重事实的观念。在研究过程中，要注意培养学生认真，细致的合作研究态度，指导他们根据自己的假设，控制好变量与保持不变的量，收集好每一次实验的有效数据，并分析数据获得科学结论。第 6 页