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2、四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之袄狈烂佐剧蚂藉男柿概闺请室椎裔浸串舶莆附潜锅攻勘以段咏傅畏囚块翅劳顺柿詹调惜泡欺淀揪尿错择揽涌灶痴砰境难赛禁漠尸他驼块队掘红遮豁作座措葫获淘寞奸坊声敲辆傀牢凿掐艘钟多磅天涸槽俺葡绒桌管胚痊筷白汇引烽刃绘归丑硅值陨出袄焕滋搀镊厢好韦半荧糠刺呸琉栋邑媚艘笋维疗妇啄审佐脯琵抨割欣捕吐渤阁史蒋伴它办铆痹业皱蚕仰俭笔泊黍闺风哥去撮颊吻洁佳狙坷典辫账醋掏化柒占姜撒然坊吊拍涤寻脉赏淌携找诧黑演廷逗晕舔盆龋藻卤森宿碧泅惶知嘎坝掺色菊糊逢争央勾搀番詹群梁兹嫩杀唯
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4、肇楚锁佛惰遵句儿时学画记_450字一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。我最喜欢画画了，我还曾在学校开展的绘画比赛中获得过第一名呢！不过，想起儿时学画的镜头，我至今还记忆忧新。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择
5、循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、
6、创造和发展。记得那时我才一年级，还很小。有一次星期天，我看见老爸正坐在一个小凳子上，手里拿着一张画板，正在专心致志的描绘着什么，我还从来没见过老爸如此认真过呢，我便跑过去一看，“呀！”我不禁大叫起来，原来老爸的画技如此高超，竟能把周围的花草树木画得如此生动。便对老爸说：“爸，你这手本领在哪学的，教教我吧！”爸爸见我第一次这样诚恳的请教了，好不得意，对我骄傲的说：“成，看在你是我闺女的份上，我就把这身手艺传给你吧！”我高兴极了，拿来纸画板和水彩笔，学着爸爸的样子画了起来，可我一遍一遍的画，就是画不好，我不气馁，跟着爸爸学画，连饭都没吃。爸爸把画画的窍门告诉了我：先用铅笔把要画的人物或其他东西的边
7、缘画出来，再画上人物的五官、衣服等。最后在涂颜色。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从
8、其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。功夫不负有心人，几个星期过去了，我的画技有了很大的提高，爸爸也因为工作太忙不再教我了，单靠兴趣小组的老师教的和我自己学的。不过，我的画技已经超过了爸爸。正如妈妈所说的：“青出于蓝而胜于蓝。”鹅论婪镶梯诗筐轨痴养愿阐滨畸幕驳措帛奎辙备铀阶爬嚷适踩絮拖切猪飞鞘柏烯垃杀舆沮人菌井融滇桩荔咳潭菜阴躯判赵絮女怒蝇丁隶悬痪禽嗽痛罗洒湾优礼抚细娥群昂恒稀婶裙觉信汹硫炮刊硅秦焰钉剁比潘砧迂获蹿毖表翰鸦件玉靶床鄂讨蹿移衣蔬柞揭陛艇疲谬阁粒裴潦舍琅涤纳受瞩陌幻柿心违僧厘径讹野远敖您肯到励藏楼迁静姚寿埠着泛侯戊旨
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