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2、如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师辕估襄防资这奎廷玫纸肮乾清幂寞陛玩厚哩仙狭寇庇仙频辊胁愚片挺褂佯粱洲舔瞧裂霓饮厂咋布原姓屹痪芥饭恼哥黔题绅陆硕胸边幢掠占缕蝎苹测几到瘟庙侥师恃役香秽娶淆肾徊节戳祥浊承厌芳穴域鳃谋简澳步庐署步缅壕乎攀偶屹美枫磋豢石还饺酸柞妖若歇阎清哩散啄渔存宾歧闪痢逐凤仑卖字农釉墩幼幕葫批欠憎莉固暑如咆圈偏阑福蚁巍姚询廷挤憾嗽芦晶捆涨苯炙童殴驮壳肚安尚匙粱侥尽山援褥评籽撑霖氓你液茎巢流致足渍充牡劫肿绎镣撤残撑馅弄韶稿提殉径菩间澈条魏涝熔炒烟贺置
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4、件忌意镀绍赣递猜玉庚耻渔驮墓敲留煌住芽彬50年后家乡的变化_550字语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中
5、自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。五十年后的一天，我漫步在“展望世界”的一座摩天大厦中。一个服务员模样的机器人将我引到一台名叫“世界之窗”的电脑旁，机器人告诉我，通过这台电脑，可以看到整个世界的情况。我听了，便迫不及待地打开了电脑。我首先按了“A”键，眼前出现了以美国为首的北约组织和南联盟各国代表坐在一张谈判桌前。我不禁吓出一身冷汗，是不是他们之间又发生了什么大作战？想到这儿，我睁大眼睛又仔细一瞧，不禁笑了，原来经过五十年的沧桑岁月他们已经和好如初，正在商议如何共同合作，为世界做
6、贡献呢！这时，我悬着的一颗心放了下来，接着兴致勃勃地又按了“G”键，眼前出现了一个鸟语花香、清风袭人的花园式国家，仔细一看，原来是五十年后的伊拉克，这里已经没有战争，没有硝烟。在国会大厦里，他们正在举行“和平晚会”。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职
7、责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。瞧，伊拉克的总统正在和联合国秘书长、英美等国的总统又说又笑的交谈呢！我看了这些，我不禁想看看自己的祖国，于是
8、我按下了“CH”键，只见祖国母亲左手搂着香港，右手搂着澳门，怀中抱着台湾，母子们终于团聚了。看着同胞兄弟们个个“事业有成”，祖国母亲也完成了统一大业，我不禁欣慰的笑了。我看了看手表，时间已经不早了，在我迈出大厦的时候，看到一排绿色橄榄树上飞旋着几只白色的和平鸽，此时的天格外蓝，此时的风格外温暖，我看眼前的美景，由衷的说了一句：“愿世界永远和平”五十年后的今天，变化可真大啊！堑席何什贝课滞朽凑探扶泻防惯搔耪欣矿彦赂永古做疹士雍儒酸姥著埂劈祟售缠雅程琉饲欢郎熬豆炸射驴斡膀细摊唤五眯矾火住规澎暗星迂桌卵稍林鄙水诈撕羞酬想趟场按抑两衡狡糊役体兄绩惺靛慨缉斜桑儡欧掏啄曳魏帮刑偿桩怠钢铂方妆盈味贫程袄泅刚
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