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1、 第三单元 从圈层作用看地理环境内在规律要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴
2、趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 第二节 地理环境的整体性（教学设计）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得
3、学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 陇川一中要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身
4、子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要
5、仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 一、教学内容解析地理环境的整体性 是高中地理鲁教版必修一 第3章 从圈层作用看地理环境内在规律第2节课的教学内容。本节在第二单元的基础上，讲述地理环境的整体性，对地理环境作综合分析，是对前面内容的总结和升华，也是学习必修2、3的前提和基础，只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类活动的影响。它在教材中起到一个承上启下的作用，地理环境的整体性是本单元的重点和难点。本节内容包括“地理环境整体性的本质”和“地理环境整体性的
6、表现”所谓“本质”就是地球圈层间的能量交换和物质运动，“表现”就是、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。、环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。、地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。在授课过程中我将教材结构顺序做了调整，先讲地球圈层间的能量交换和物质运动，原因是地理环境整体性的本质体现了地理环境五大要素间的相互联系和相互作用，这样学生更容易理解知识间的联系性。二、教学目标 根据新课程标准的要求：“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”我制定了以下的教学目标1、举例说明地理环境整体性的本质2、
7、通过案例来说明地理环境整体性的表现。3、学生能灵活运用地理环境的整体性来解决问题。其中第二点是本节的重点，第三点为难点。三、教学问题诊断本节内容比较抽象，理论性强。教材运用较多的示意图和事例加以说明，教学中应注意引导学生读图分析，尽量用一些简单的案例说明地理环境的整体性，案例是本节教学的重要手段。教学过程中注意知识前后的连接。四、教学方法1、多媒体教学、学案导学法、案例分析法、自主学习法、情境教学法等。针对本节内容的重点和难点主要采用案例分析法来突破。五、教学支持条件分析1教师的教学准备：多媒体课件制作、学案制作等。六、教学过程教学基本环节：预习检查、总结疑惑导入新课精讲点拨例题讲解当堂检测课
8、堂小结完成课后作业 (一)预习检查、内容介绍检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）“导”入新课 利用“水循环示意图”导入新课,用课件的形式将图片呈现（三）“思”自主学习1阅读课本P6667段落和下图“地球圈层间的能量交换”，完成下列要求：一、地球圈层间的能量交换和物质运动（一）、地球圈层间的能量交换地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带问题一：举例说明大气圈与水圈之间的能量交换？点拨：在地球四大圈层之间，存在着
9、各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。 除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。问题二：植
10、物光合作用和呼吸作用是如何体现圈层间的物质运动的？（二）、地球圈层的物质运动 地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。读图：图3-2-8“光合作用”示意图。点拨：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。实际上，在这个过程中，同样也
11、存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。由于地球的四大圈层在不断的进行的物质运动和能量交换，使得地理环境中的五大要素之间存在相互联系、相互影响的关系从而揭示了地理环境具有整体性。二、地理环境要素的整体性及其表现问题三：地理环境由哪些要素构成？问题四：各要素之间有什么关系？读图举例说明地理环境各要素之间的关系（课件展示）气候生物 土壤生物 水文地貌结论：五大要素相互联系、相互影响构成了一个有机整体。问题五：地理环境整体性的表现有哪些？实例1：我国西北内陆地区 水文特征：多内流河湖 总体特征 地貌特征：多风蚀风积地貌 （干旱） 植被特征：草原、荒漠植被为主 土壤特征：发育差，有机质含量少结论1、
12、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。实例2举例课本65页知识窗分析“青藏高原的隆升对亚洲地理环境的影响”结论2：地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。结论3：这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。实例3：厄尔尼诺产生的原因及带来的影响。精讲点拨：近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候异常现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词！可是厄尔尼诺究竟是什么呢？用一句话来说：
13、厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。 读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。并结合幻灯片理解厄尔尼诺的成因 在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会
14、势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。结论：同样也能体现地理环境整体性的三个表现。自主学习2如果巴西热带雨林遭大量伐请同学们从整体性的角度分析其带来的影响？背景资料（热带雨林是人类乃至整个生物界生存活动所不可缺少重要条件。雨林里茂密的树木,在行光合作用时,能吸收二氧化碳释放出大量的氧气,就像在地球上的一个大型“空气清净机”所以热带雨林有“地球之肺”的美名。）点拨：如果巴西热带雨林遭到大量砍伐，将会导致： 森林面积减少 大
15、气二氧化碳含量增加 全球气候变暖 两极冰川融化 海平面上升 淹没沿海低地生物的变化影响了气候的变化影响了水文的变化，一个要素的变化影响了整体，一个地区的变化也影响了另一个地区的变化也是对地理环境整体性的体现。经典例题 1 (2019福建文综)下图为R河流域及周边地区图。结合材料回答下列问题。R河塑造了世界著名的大峡谷，峡谷平均深度达1 600 m。R河中上游地区年降水量约为250500 mm，下游地区年降水量一般不足100 mm。甲国在R河干支流上修建了近百座水库和大型引水工程，促进了该国西部的城市和工农业的发展。运用地理环境整体性的原理，分析R河径流量减少对下游自然环境的影响。 答案：径流量
16、减少，地下水位下降；海水倒灌，土壤盐碱化加剧，水质变差；来水来沙减少，使沿岸土地肥力下降，河口附近海域渔业资源减少；海水入侵，海岸线侵蚀加剧；湿地减少，影响动植物的生长与栖息；蒸发旺盛，气候更加干旱，大陆性增强；荒漠化加剧，下游生态环境趋向恶化。设计意图：让学生学会从整体性的角度来思考问题和解决问题。练习1：一般来说，全球尺度、全海洋尺度和全大陆尺度都属于大尺度范围，而局部地区则属于小尺度范围。下图为小尺度范围各自然地理要素的相互作用示意图。读图回答问题。(1) 填出图中序号代表的自然环境要素名称：_；_；_；_；_。(2)如果地植被遭受大量破坏，地理环境其他要素将会发生哪些变化？河流_；动物
17、_；地下水_；土壤_。(3)这些要素之间具有_的关系。(4)你认为保护斜坡处的土壤不被水冲走的最好办法是什么？答案：(1)地形生物大气水文土壤(2)含沙量增大，径流量的变化幅度增大栖息地遭到破坏，物种减少水位降低肥力下降(3)相互联系、相互制约、相互影响设计意图：设计这个题的目的是让每个学生都有收获，深入浅出，打好基础。七、课堂检测（限时4分钟完成）一、选择题(2019济宁高一模块测试)读某区域地理环境演变示意图，回答12题。 1引起图中地理环境变化的根本原因是(B)A大气环流B地壳运动C海陆位置 D人类活动2图示地理环境的演变过程主要体现了(A)A地理环境的整体性 B地理环境的差异性C地理环
18、境的稳定性 D地理环境的复杂性山西是我国的能源基地，由于对地下煤炭无计划地暴采，造成生态严重破坏，于2019年初引发面积达2 940平方公里地陷、严重威胁人们安全及造成重大经济损失。据此完成34题。3上述现象说明(C)A人类利用自然资源是正确的合理的B对自然资源的索取必然会以牺牲环境为代价C对自然资源的利用应与环境的保护相统一D人类对自然资源的利用不可能协调好眼前利益与长远利益的关系 4山西地陷说明了(C)地理环境具有整体性地理环境具有差异性地理环境各要素之间相互联系、制约和影响某一要素的改变必将导致其他要素甚至整个环境状态的改变 A BC D设计意图：当堂检测学生的掌握情况，查缺补漏。八、小结（让学生对本节内容进行小结，锻炼学生的总结能力）九、板书设计第二节地理环境的整体性 一、地理圈层间的能量交换和物质运动二、地理环境的整体性及其表现 1、五大要素：地貌、气候、水文、生物、土壤各要素与环境总体特特征协调一致.2、地理环境整体性的表现 牵一发而动全身.不同区域之间的联系.第 - 5 - 页