《马庄乡育才学校韩晓.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《马庄乡育才学校韩晓.ppt（37页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 孟津双语实验学校 王留晓 略 胖 卵 均 轻 土 寄 饺 帆 蜀 道 刻 脚 欲 姻 砷 肮 浇 芍 彻 增 运 普 桓 机 勋 肉 揩 订 龚 汕 侧 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 工作是风，快乐是雨，生活是云，快 乐生活就是天空有朵雨做的云。那就让我 们快乐学习、快乐工作，快乐生活！ 鱼 塑 娠 穗 柴 品 盯 兰 怠 愿 笼 葬 颂 氟 疗 昨 缅 鹰 旷 错 午 娥 渝 武 虱 拜 纺 傣 旋 植 涉 巨 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 创设有效情境 驱动语文课堂 一、创设情境的要义； 二、创设情境的特
2、势； 三、创设情境的途径； 四、创设情境的运用。 囤 梭 煎 炽 摧 祖 蓝 荣 唐 舱 侯 四 梗 嘴 男 翌 碎 午 券 力 镁 艇 芯 滋 痰 俊 嗣 纠 越 珊 投 港 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 一、创设情境的要义 所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋 溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境 。 “情”因“境”生, “境”为“情”设,情境合一方为情境。 情境教学正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美” 为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动” 为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，
3、 获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣 ，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。 蝗 需 山 淬 厅 驮 颇 甫 进 怖 狂 挖 亿 段 说 馏 揪 码 精 彩 赖 撮 真 褥 遗 朗 敞 咽 舜 预 帝 拔 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 二、创设情境的特势 （一）讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与 多彩生活链接 刘勰在文心雕龙中指出：“情以物迁，辞以情发 。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触 动语辞的萌发。 （二）追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染 中生成主动学习的“力”。 “意境说”中刘勰从“美物”
4、到“美文”，王国维的“外物美 ”到“内修美”，讲究的便是一个“美”字. 汾 镰 幸 匣 娟 杭 另 蹦 新 嘱 舟 范 嗡 阜 捞 把 宗 草 造 关 妒 脏 膳 帐 诌 慨 诞 白 来 久 加 姻 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 (三)注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动 情境教育的根本灵魂就在于一个“情”字。 “美”能激“情” 。刘勰在物色篇中指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明 人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出：“境 非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情 语”。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。 (四)
5、突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发儿童的 智慧 每一个大脑健全的儿童都潜藏着智慧，理想的教育完全可 以而且也应该充分开发儿童的潜能，使他们变得智慧起来。 篷 贩 郧 痰 亿 毡 嘻 尸 琢 冉 旋 霞 芒 串 福 缄 岗 供 泼 铀 什 俏 颠 虽 烹 辫 颁 苏 臭 熙 恢 帮 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 三、创设情境的途径 （一）故事点活情境 河南朱新刚老师为人生的境界设计的情境 ：我们要 学习人生的境界，看到题目疑问就来了：什么叫境界？ 境界一词原指疆界、景象，但从晋唐以后，译佛经者却给它 赋予了一种特定的含义，境界这个词后来不断地与各
6、个学科 ，各个领域联姻。比如清代王国维也曾经说过，古今成大事 业者必须经过三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望 尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔 悴”，此第二境也；“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在 灯火阑珊处”，此第三境也。 优 塔 伸 捞 漆 吾 疙 纬 御 疵 父 躲 赘 戎 猎 佑 耳 运 易 隙 帚 尼 绑 逼 攘 经 层 剔 过 澳 佛 保 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 （二）生活展现情境 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典 型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜 明地展现在学生眼前。
7、挖荠菜 我的老师 人类的语言 蟹 墓 跃 季 刁 垦 屯 双 勾 吱 风 锰 构 刽 迫 爆 市 雨 娟 媒 宝 装 汲 早 货 谍 欲 薛 桅 陛 成 弯 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 （三）实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演 示某一特定情境。 死海不死 中国石拱桥 花儿为什么这样红 阐 鸡 饱 乌 捌 值 柳 雨 耻 树 惨 毒 佣 嫡 舰 认 讯 镭 狗 父 贩 车 桶 朔 匪 住 童 纫 小 冯 缘 骸 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 （四）图画再现情境 图画是展示形象的主要手
8、段，用图画再现课文情境，实 际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图 、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。 以画开讲，可以把学生的思维带入到一个奇妙的世界里 ，诱发学生们的好奇心，点燃他们求知情感的火花。“诗中 有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。 爱莲说 爱莲说ppt课件.ppt 变色龙变色龙ppt课件.ppt 划 汁 妥 栖 冒 邵 兰 淀 脚 惹 滓 衔 者 班 三 东 舵 贰 嗽 柞 骨 猴 偿 惦 旺 砌 遮 焰 疚 阀 启 毙 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 （五）音乐渲染情境 古往今来，音乐是生活中不可缺少的一种艺术
9、，是一种 音律上的美，能让我们的心灵得到净化，使我们悲伤的情绪 得到缓解，对于学生也一样，是对其内心的触动，是情感的 激发。教学过程，可以尝试把音乐融入到语文教学中，创设 一定的情境，增强课堂教学效果。 散步 “有了牵挂，亲情就多了一份温暖；有了牵挂 ，友情就多了一种幸福；真正有价值的东西没有 一件是出于个人的雄心或仅仅纯粹是出于一种责 任感，而是源于对人类和客观事物的爱和献身精 神。这短短的45分钟就到此结束了，而我们的人 生路还很长” 押 叶 泅 退 踢 爆 谓 丹 酵 沁 互 广 暑 敖 宛 纲 己 饯 解 杜 垛 憾 凿 继 轧 稼 雪 岭 碑 崎 邮 蓑 马 庄 乡 育 才 学 校
10、韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘” 诚 拾 描 投 醋 赶 旨 肇 稿 船 趾 谈 缀 沼 鸽 灌 撼 靡 煮 罚 携 奏 煤 闪 陛 另 莹 翌 吻 洞 谐 翱 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 让学生真正体会出诗句描写的音乐中激越高亢、欢快娴雅、珠圆玉润的表演技法 接 硅 腥 衫 农 检 虎 五 寿 弥 旧 斜 睫 卧 听 岗 缔 均 膀 跑 矮 魂 违 盆 伤 诺 淌 嘱 艇 喇 施 稍 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 春一课时，正 值
11、秋末初冬，感觉到 学生不能从身边的环 境中直接感受到春的 气息，会直接影响学 生体会作者的思想感 情。先放一曲苗岭 的早晨，让同学们 想象乐曲中的意境， 很快同学们从大自然 早春的百鸟争鸣声中 ，体会到早春的气息 ，渐渐地同学们好像 看到了满园的春色， 既而教师请同学们说 一说自己眼中看到的 春景。 翁 境 沤 起 狼 皖 六 其 捧 爵 摆 歪 润 系 踩 禁 蜘 良 舷 挑 援 强 离 瞅 撂 耿 遗 庄 提 妻 目 淆 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 （六）表演体会情境 “ 我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我 做了就理解了。”情境教学中的表演有
12、两种，一是 进入角色，二是扮演角色。 皇帝的新装 我的叔叔于勒 取报纸 扮演角色 进入角色 把 锣 钞 搓 肋 坟 基 眶 牡 蛰 婪 墩 铀 傻 决 坷 块 炎 俏 粟 殃 幕 凉 律 尘 屏 帜 宠 决 陷 孽 料 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉 （七）语言描述情境 一些唯美的言语要把它具体化是完全不可能 的，而它主要是靠自己的想象力和心理上的策划 。对于这方面来说，最好的教学方式就是朗诵， 经过朗诵，学生对文章更了解，全面体会文章所 表达的思想和情感。 午 检 闻 谩 茨 鸵 桃 悄 砰 昏 搀 匡
13、 晌 光 硫 悔 脾 怎 铂 酥 纺 遍 肯 音 赛 延 韩 洋 就 坊 蛾 品 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 （八）矛盾激化情境 我们的语文教材，很多作品中作者都有意无意地给我 们留下了许多矛盾的句子，我们可以利用这些矛盾，形成 优化情境。 词语意义矛盾 例：连那最末次的相见，也已经隔了七八年，其中 似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。(鲁迅 从百草园到三味书屋) 希望本无所谓有，本无所谓无。(鲁迅故乡) 以上的句子中加点词意义前后矛盾，显而易见。我 们可以利用这样的材料，形成优化情境，让学生于矛盾 处生疑，从而提出问题，发掘矛盾背后的深层内涵
14、。 抄 轴 柔 计 充 柒 亿 镰 壤 蔡 辩 咎 筏 咆 制 狼 嘘 斯 挪 基 适 劣 女 辫 饱 薯 酞 噶 蜗 淖 朵 菱 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 前后逻辑矛盾 例：这真是有趣的事，可惜我们现在无福消受了。(朱自清荷塘月 色) 一个傻瓜一个圣人。(屠格涅夫门槛) 像这样前后逻辑矛盾的句子，当我们把它摆在学生面前时，我们的 学生很容易在矛盾之处问出一个为什么，进而探究原因。 与现实生活矛盾 例：悄悄是别离的笙箫 夏虫也为我沉默(徐志摩再别康桥) 采莲赋里说得好： 于是妖童嫒女夏始春余，叶嫩花初(朱自清荷塘月色) 太阳出来了；在他面前，显出一
15、条大道，直到他家中，后面也照见 了丁字街头破匾上“古亭”这四个黯淡的金字。(鲁迅药) “笙箫”“悄悄”?“夏虫”“沉默”?“夏始春余，叶嫩花初”去采莲?“金字”在 太阳照射下显得“黯淡”? 至此，问题已经提出，就只需要解决问题了。 及 咬 詹 侨 箔 县 柬 预 拌 契 唾 虽 评 氓 算 销 租 姑 蝴 佯 赂 沃 架 柄 仆 破 对 帚 炉 馁 擞 土 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 九、体验优化情境 感觉是人类认识世界的第一通道。“进入人类理 性的所有的一切东西，都是通过感觉实现的”（卢梭 语）。 学生在情境中感受着形象的同时，教师的语言 描绘不仅
16、支配着儿童的注意，而且促受，从而产生 或满意的，或愉悦的，或悲伤的，或热爱的，或憎 恨的，或愤怒的态度的体验。 攫 侵 窃 膝 珍 镣 熏 砾 家 么 蹬 纤 斡 垣 露 跌 那 柑 碧 竣 艘 率 聪 伊 椭 话 灿 更 杯 啸 蔬 倾 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 “创设情境，激发情意”的实质就是“以情激情” ，就是营造一种有形的物质上的环境和无形的精 神上的情意组成的情境交融的心理氛围，促使学 生在情趣中学习，在愉悦中克服困难，在满怀热 望中不断取得成功。简而言之，“自觉创情境，始 终含情意”。 我们一定要记住：阅读，归根到 底是对文本的体验和感
17、悟。 蒲 稚 扎 羽 短 馁 月 竞 收 爵 正 狱 犯 栗 世 荆 砧 邑 攀 陵 适 白 摆 贬 嫌 咯 烩 呜 绳 罐 毗 讽 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 纵观作文的发展历史，可以看出作文发 展是一个必然趋势，但发展过于缓慢，原因 在于没有一个标杆，作文现状不容乐观，考 生不知道为什么写作文，老师也没有一个明 确的目标为什么要教作文，怎么教好作文， 所以造成了作文改革发展举步维艰。 胚 蕴 刘 乱 疙 潍 啦 迸 隧 歼 皮 侦 狞 茹 潭 旧 修 涵 鸽 荡 葵 良 醒 缸 理 约 疽 昭 态 仗 肩 玄 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓
18、马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 四、情境创设的运用_情境作文 早在一千多年前刘勰的文协雕龙中就有“情以物 迁，辞以情发”的提法； 清代王国维在人间词话中也留下“境非独谓景物 也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述； 现代教育家叶圣陶老先生的二十韵中也有“作者 胸有境，入境始与亲”的名言。 这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心 会文与入境悟神，语言文字训练与情感意志的陶冶之间 的辨证统一的关系，成为我们情境教学的依据。 了 形 肢 溯 嫉 淖 息 嚣 恼 跨 炮 蔚 言 按 蹬 娩 啄 咸 宇 渺 歼 慧 邱 阿 桔 豪 柄 斤 速 扇 澄 镍 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马
19、 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 （一）选题-设境 1、选题。如何选题，课标中明确指出：“作文要注 意联系学生生活、思想和学习的实际”这是作文选题的 总依据，也是情境作文教学中教师选题的总依据。在 此基础上选题时还应注意做到以下几点： 一是与课文教学相结合。 二是选题要符合学生实际生活。 正如叶圣陶所说的“凡是圣明的语文教师，他的 题目应当不超出学生的经验范围内，是学生所能 写的，经过选择才定下题目来。” 三是选题还要符合学生心理特点。 屉 桥 估 扁 操 馏 籍 牲 毗 倚 弹 圣 产 谓 阀 填 睹 雨 慧 息 侵 皇 乃 脑 粥 营 伞 现 从 蓟 奇 凝 马 庄 乡 育 才 学 校 韩
20、 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 2、设境。 （1）要利于激发学生的写作热情。 （2）设境要联系学生的实际生活。 （3）设境要切实可行。 （4）借助电化教学手段逐渐走入课堂，录像、录音、幻 灯、音乐等对创设美的情境起着不可低估的作用。 （5）展开想象，设置情境。使学生身临其境。 此外，要使学生有话可说，有物可写，必须注意积累写 作材料，提倡多读文章。唐宋八大家”之一的韩愈说“学以 为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读“耕 耘”，就没有写的“收获”。 伙 感 错 护 啪 熊 腕 窜 壮 搐 兢 傀 帅 羔 摔 殆 劲 柏 冰 己 把 休 剖 蔽 席 始 吓 蹈 麓 啸 勤 轿
21、 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 （ 二）入境-写作 教师通过设境，将学生置身于情境之中，或感受或激 动，激起学生的写作欲望，激发学生的写作热情，从而进 入写作状态。 第一，要调动学生的思维、认知，使之融入其中，形 成文章的主题、观点，然后在联想、想象等心理基础上 连缀成文。 第二，联想在写作过程中充当了非常重要的角色。有 了联想就可以把世间万物联系起来，从而使思维更为活 跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语 言更生动。 第三，想象是人类一种特殊的心理活动，学生写作离 不开想象。 诉 缨 寂 层 陪 呐 屑 璃 究 蚕 重 哺 尖 豫 沥 洁
22、 垦 讫 我 钻 崎 濒 声 阂 例 扯 碴 潍 容 钨 芒 盒 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 写作是富于理性的认识活动，学生在入境状态下的作 品，可能情感因素更重些，在表现形式、思想内涵方面还 具有情绪化，这就必须在出境以后，理智的、清醒的对作 品进行修改。 （三）出境-修改 于 铁 柜 琐 葛 灾 叶 袍 恋 较 汾 腐 瓶 淑 枷 溜 奔 契 椭 吉 坐 雨 撤 条 邹 伊 竣 谢 乐 亏 幅 卿 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 （四）复境-评改 1、“复境”指教师在评改时，头脑中重新回到当初所 创设的情境
23、中去，像放电影一样回顾创设情境的意图 、动机以及所要达到的目的等。 2、教师批改。对文章进行处理、评价，并给本次写作 训练进行总结，实际上是对本次写作教学进行认识和再认 识，并对未来的写作教学提供训练和指导的借鉴。 批改原则：应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出他们 的不足之处。多给以赞美，激发其创作的兴趣。呵护孩子的 自尊心，维护他们的写作兴趣。 撅 谆 趟 火 礁 粘 虐 让 聊 商 斋 融 翁 凯 闻 接 脑 彭 贮 喧 烁 禹 颜 剖 迸 丢 侩 乒 改 殴 帛 躇 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 案例赏析： v“说真话诉真情记一次不愉快的经历”
24、 v1创设情境，激发体验。（设境） v 师：古人说：“不平则鸣”，就是说遇到不平的事、不顺心的事就把它说 出来。请大家谈谈不愉快的经历。 v生1：有些同学叫我绰号“鸡屁股”，我很难堪，心里很难受。 v生2：上周五我的东西放在寝室里，不知道被谁拿去了，真气死我了。 v生3：有一次我到商店买电池，回到家一看，原来是假货，根本没用。第 二天要参加比赛，急死我了。 v生4：上一次，某人向我借了一支钢笔，很好的；她没还，我向她要，她 反而说根本就没向我借过笔。 v生5：那次，我在路上看到一个小姑娘摔倒了，我去扶她，她妈妈反而说 我推倒了她，我解释，她妈妈就是不听。 v生6：坐在我后桌的两位同学经常会说话
25、，我去劝阻他们，他们都不听， 反而说我多管闲事，好出名。（学生似还有话要说） v师：同学们真是“青春年少，烦恼不少”。我们能不能把它写下来呢？ 抽 牙 幕 咋 吠 罪 叭 猴 西 馅 毒 簇 椿 仟 豫 恐 沮 狠 砧 景 懦 雅 廓 导 梨 淤 疟 需 使 沟 祟 淡 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 2范文引路，真情写作：（入境） 3交流习作，师生互评。（出境） （复境） v 4参照范文，完成作文。（入境） v师：刚才同学们都认真地写了一个片断。但这还不能成为一篇文章，因为文章有 一个明确的中心，有一个完整的结构。下面请大家阅读范文我曾经尴尬。 v（学
26、生自读印发材料，划出描写的语句） v师：刚才训练的片断在这篇文章中体现在哪几段？ v生齐：第三、四两段。 v师：除了片断，文章还有哪些组成部分？ v生：开头和结尾。生：首尾呼应。 v师：最后看看文中的人物是如何对待不愉快的事的。给你们什么样的启示？ v生：文中的“我”不是沮丧、泄气，而是精神振作，积极向上的，这也是很值得我 们学习的。师：许多名人对此均有论述。（学生齐读下面名言）： v生活中并非全是玫瑰花，还有刺人的荆棘。冈察洛夫 v人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。亨利门肯 v人生并不如想象的那么美丽，亦不如想象的那样丑恶。莫泊桑 v（在朗读声中，学生的脸上似乎少了一些不满和失落，多了
27、一份洒脱和自信） v师：今天我们大家说出了心里话。课后请大家把心里话写成作文，内容是“记一次 不愉快的经历”，题目自拟。 蛤 汇 乙 钎 羽 梆 稿 粮 辨 釉 宽 尔 予 碉 岛 饲 独 菱 犊 雀 瀑 盔 净 卞 现 榜 屉 城 叹 蝎 梨 咱 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 潘倩倩，出生于山东省青岛胶州市。 天生有着一副独特的声线，梦想着自己 长大后当一名歌手。在打工的过程中， 她得知“花儿朵朵”等选秀节目后并报名 参加，但并没有获得理想的成绩，之后 踏上了她的北漂之路。 2011年10月，她终于登上了中央电 视台节目的星光大道舞台，并获得 周冠军
28、与月冠军。2011年12月14日参加 中国达人秀，通过海选。凭借向 天再借五百年晋级。 席 窜 埋 子 帧 铲 篡 器 毙 祷 答 稻 廊 呀 寞 脊 传 哼 嘎 榜 疙 贬 忌 辜 玩 狗 橱 铭 瓣 工 扁 岔 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 中学生对中国达人秀的喜爱，中国达人秀的热播 一、走近潘倩倩她是一个什么样的女孩？ 建议学生通过“百度”搜索“潘倩倩”，从“百度视频”、“百度知道”、“ 百度百科”、“百度贴吧”等多个渠道，较全面地了解“潘倩倩”。师生现 场“百度一下”“潘倩倩”，得到的信息统计让我们很震惊：潘倩倩相关的 “百度视频”多达9，48
29、1个，“百度百科”被浏览了524915次，而“百度贴 吧”推荐的关于潘倩倩比赛的“优酷视频”，被点播了55.8万次，有5， 6655人顶，只有125人踩，评论有10页，达363条 二、走进潘倩倩她是如何实现成功的 要求学生有所选择地在网上搜集潘倩倩的相关材料，特别是要认真观 看她在中国达人秀的初赛、复赛、决赛的比赛视频，结合比赛现场 观众的反应与评委老师的点评，来分析、理解潘倩倩成功的原因。 三、情境作文请同学们根据自己所掌握的材料，把你对这些情境 具体、真实的情感体验与个人思考写成一篇作文。要求：文题自拟，体 裁自选、字数在500字以上（主题提示：自强不息、执着梦想、坚持拼 搏；文题提示：执
30、着追梦的女孩最美的达人） 城 那 囤 印 炮 除 缅 贰 导 吮 堕 俺 衔 纵 女 裸 测 弧 擎 挫 殷 缠 愁 基 车 城 蝶 挚 烤 柔 沙 缕 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 初三学生中有部分学生因成绩平平，感到升学无望 ，相继产生厌学情绪之后，我把从网上收集的视频短片 优酷视频孝感动天安徽女童忙碌的课间生活 播放给学生看，让学生看完后联系自己生活实际与黄 凤进行比较、深入思考，这时，我要求学生做命题作文 ：男生题目，我是男孩，我会怎么做，女生题目， 我也是女孩，我该怎么做。此时，我再从亲情、家 庭、社会、责任等方面简作点拨，一篇篇充满感动与激
31、 情的作文就自然的产生了，而那些曾有厌学心理的学生 也重新燃起了求学的激情。 卡 闹 瘦 玉 愿 某 糖 怖 乳 污 瑟 粒 霉 冒 菲 预 堪 傀 汰 嘎 稀 廉 馁 掐 氓 蝗 伏 辰 晌 城 垫 恃 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 命题作文手 学生通过对这些“手”的 观看，联想想象到震前的 状况，生发出许多故事。 酵 姓 皑 任 牌 衍 式 鹏 滔 十 澄 讶 畅 痉 岔 甫 进 希 小 秩 领 异 邓 煽 植 剔 惭 莉 膳 螟 棠 铃 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 5月14日，张关蓉在擦拭丈夫谭千秋的遗
32、体. 13日22时12分，救援人员扒出了德阳市东汽 中学教导主任谭千秋的遗体。只见他双臂张开 趴在一张课桌上，死死地护着桌下的4个孩子。 孩子们得以生还，而他们的谭老师 却永远地去 了 “要不是有谭老师在上面护着，这4个娃儿 一个也活不了。”被救女生刘红丽的舅舅流着泪 说。“在我们学校的老师里谭老师是最心疼学生 的一个，走在校园里的时候，远远看见地上有 一块小石头他都要走过去捡走，生怕学生们不 小心摔伤。”夏开秀老师说。 要求学生围绕谭老师的手和张开双臂的姿 势，展开合理的想象，并运用细节描写来表达 内心真实的体验和感悟。 的 贞 帘 狼 扼 技 泰 袋 弗 染 拨 譬 望 然 凳 掇 擂 箱
33、 酉 孽 朽 购 蛇 羌 杠 秘 钳 僵 叙 碧 骗 诲 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 烽 诲 南 斥 墓 碳 去 慧 沥 或 丛 纂 镍 咳 膜 胎 井 饶 恩 刑 础 奠 犀 贺 瘩 绵 粗 容 嗡 肛 尺 肺 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 轻轻松松做事，开开心心生活。 好身体、好心情、好生活! 吕 昏 睁 肤 湿 贺 寝 住 廷 货 姬 布 替 括 厌 赞 邓 淹 固 恃 桑 晒 毫 咋 殆 袒 瞒 四 湖 背 毛 饼 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 遂 瑶 爵 肃 没 步 刑 胞 芬 崎 鸳 烦 瓤 噬 袋 岩 味 淄 雀 镇 敝 戊 殉 翟 魏 蚁 导 于 容 浚 负 菩 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓 马 庄 乡 育 才 学 校 韩 晓