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1、昌乐二中 课堂教学与管理模式,昌乐二中概况,山东省昌乐县二中创办于1959年7月，学校占地260亩，建筑面积10万平方米，现有113个教学班，7600名学生，609名教职工。近年来，学校坚持“德育为首，科研领先，全面发展，全员育人”的办学指导思想，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为办学宗旨，积极引入ISO9001国际质量管理体系，大力实施文化治校方略，全力打造一流教育品牌，被誉为“全省领跑的学校”。 2005年高考再创奇迹，一千四百多人考入本科院校，四百七十多名学生被北京大学等全国重点大学录取。先后有省理科状元张涛涛、市文理科状元刘峰、王凤、杨涛等18人荣获潍坊市“鸿启”奖学金。
2、2005年潍坊市政府颁发的第三届教学成果奖，昌乐二中获15项大奖。41名同学在数理化生、英语奥林匹克竞赛中荣获国家级奖励，268名同学获省级奖励，学校被授予“山东省奥林匹克竞赛优胜学校”。 学校先后荣获“山东省省级规范化学校”、“山东省高校招生优秀考点”、“山东省优秀中学生团校”、“山东省招飞先进单位”、“潍坊市教书育人先进单位”、“潍坊市思想政治工作先进单位”等70多种省市荣誉称号，中国教育报、中国教师报、光明日报、中央教科所新教育杂志、大众日报、山东电视台等多家媒体开辟专栏争相报道昌乐二中的经验做法，先后有北京、河北、江西、安徽、江苏、吉林、内蒙古等20个省市800多所学校前来参观学习，名
3、校效应轰动全国。,教学理念,1、“ 教孩子三年，要为孩子的三十年着想”！ 2、 “把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”！,昌乐二中高效课堂教学模式,昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。昌乐中学这个“271课堂法则”是经过反复听课和研究，他们结合黄冈、洋思、杜郎口的经验，并结合张雄飞教授的“诱思探究”，博采众家之长，又依据自己的教学特点，反复实践和提炼，逐渐形成了昌乐二中模式的特色教学。 学生在传统课堂上，20的时间全效学习状态，70的时间内学生没有实现优质高效的吸收利用，10的时间内效果极低。究其原因，是传统的课堂始终被老师主宰着，学生自
4、主学习的能动性没有被激发出来。 要想提高教学质量，首先要抓住的核心就是，把45分钟的70还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。,“271法规课堂教学”,“271法规”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。 “271法规”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。 昌乐二中“课堂模式” 10305，既预习、互动、测评三环节。 “即一堂课45分钟分别按照2、7、1的比例，划分为“10305”。要求教师的讲课时间不大于20，
5、学生自主学习占到70，剩余的10用于每堂课的成果测评。 成果测评是课堂效果的关键环节，应该是在老师的监督下，在学习小组成员之间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出，由教师就各组共性的问题，结合自己的教学目标来归纳提升。,昌乐二中模式的具体表述：,（一）课前 学生分组 在每个学期开学之初，教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。 教师备课 学期初，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位老师（主备人）。 备课组老师利用
6、学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度以超前两周为宜。 每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。同时，备好新授课教学设计，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。 备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师认真审阅，以便备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。 预习提纲的使用 预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。 根据预习提纲内容的多少，可
7、灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。 根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。 各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。,（二）课堂,新授课实行“”时间划分教学模式，分别为预习、互动、测评。 课堂前段分钟：进行组间交流，每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，相同的不重复提出。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价（所用时间最好控制在分钟以内，但又要让各小组充分发言）。 课堂中段分钟：教师针对各小组提出的问题迅速
8、进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。 课堂后段分钟：要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。评出优胜组和最佳答题手。布置作业。公布或分发新的预习提纲。 预习课的教学模式 明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根
9、据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。 预习课是针对内容难度偏大的章节而设计的。,（三）课后,知识梳理作业。各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。 强化训练作业。由于许多简单的知识在预习和新授课时已解决，所以教师在布置作业时应针对本节课的重难点知识选择习题，做到少而精。学生写在作业本上，按时上交授课教师逐一批改。 依据预习提纲预习下一节课内容。,