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1、PEP小学英语教材整体 分析与把握,2013年8月,太原市实验小学 王丰,影响课堂教学有效性的主要问题是什么？,老师不知道“教什么”和“怎么教”。,老师到底教什么？,有人说：不就是教课本吗？ 大部分老师是根据课本亦步亦趋的教课本。但不知道课本是怎么编的，课程标准的要求是什么，编者的意图是什么，教材的编写体例是什么，在整个学段本门学科到底要教哪些知识，学生学习多少知识才能应对考试。这些问题不清楚，教学就是一笔糊涂账，方法再好也效率不高。,基于课标，准确把握教材,把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线
2、索，能够把前后相关的知识整合起来。 不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。,教学目的,培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。,教材编写思路: 话题功能结构任务,主要特点,教材特点,强调语言运用、注重能力培养。 突出兴趣培养。 重视双向交流，实现跨文化交际。 重视灵活扩展。 突出形成性评价。 提供立体化配套。,遵循大量输入、
3、适量输出的原则。,1. 强调语言运用 紧密联系学生的生活实际，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中.,2. 注重能力培养 学生用书的设计十分注意培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力，如：Lets find out/Lets check/Read and think/task time等活动。,3. 突出兴趣激发 在内容、形式、方法、插图及装帧设计等方面都以激发学生的学习动机和兴趣为宗旨。,4. 重视文化交流 Culture Good to know,介绍英语国家的文化与生活常识。 重视对中华民族优秀文化传统的介绍。,5.突出形成性评价,课堂评价活动 活动手册配套练习(Activ
4、ity Book) 单元评价(Lets check) 复习单元的评价活动（Assessment） 活动手册终结性评价表,评价应公平，公正，不可有个人感情因素 正确看待每个学生的长处与短处,活动手册配套练习,单元评价（Lets check）,复习单元的评价活动,6. 重视灵活拓展,教材内容编排便于教师灵活调整教学内容和学习进度，实现分层次教学。 A 必学部分 B C 选学部分,7. 实现整体设计 各阶段的教学内容与目标自然衔接 .,8. 配套材料齐全 配有学生用书、学生卡片、活动手册（PEP随堂作业本）、录音磁带教师教学用书（新课标教案）、教师卡片、教学挂图、简笔画、投影片、录像带（VCD）,教
5、材的总体结构,主情景图 + A + B + C,多种功能的主情景图,1)呈现教学重点 2)提供故事线索，方便导入。 3)易于开展各种复习活动 4)具有单元评价功能,教材内容包括必学(A和B部分）和选学（C部分）两部分，便于教师灵活调整教学内容和学习进度，实现分层次教学,1)Lets Talk 6)Lets sing 2)Lets play 7)Lets check Lets learn 8)Lets chant Lets do 9)Story time 5)Lets make 10) culture,课本的每个单元所包含的板块,Read and write,Pronunciation,重点板块
6、：Lets learn， Lets talk 要求：词汇和句型的听、说、认读,1.Lets talk，Lets play教学建议,a.在情境中导入语言（利用肢体语言、实物道具等辅助理解） b.在活动中操练语言 c.跟录音模仿地道语音 （听音感知、指认句子跟读模仿、指导技巧自主朗读、同伴互助个别反馈、及时评价再次模仿、巩固提升） d.与同伴合作自然对话 （入情入境地表演、提倡灵活拓展）,2.词汇教学 Lets learn Lets do,a.明确单词教学目标(听、说、读、写) b.做好单词的发音教学 （做分解、看口型、讲要领、升降调） c.充分发挥TPR节奏活动的优势 (Lets do, Let
7、s chant) d. 创新设计多种巩固单词的游戏 e. 坚持词不离句 加强滚动运用,3. Lets sing! Lets chant!教学 a. 把握英文歌曲的演唱技巧 b. 把握chant的节奏感和韵味 c. 唱演结合 培养艺术素养 d. 灵活用于各课、各环节教学,4. Lets make教学 听懂操作指令 鼓励创新意识 课堂和课外结合 动手、动脑、动口,5. Story time教学 体现分层次教学: Top student:理解、掌握、运用 Middle student:理解、基本会说 Slow student:只需理解,6. Culture教学 教师注意平时的学习和积累 丰富课堂知识
8、 重视培养学生获取知识的能力,7. Lets check教学 看图猜意 听音圈圈 校对互批,得出结果 正确评价,及时表扬与鼓励,各板块的使用策略：灵活驾驭 教师应该根据具体需要和学生掌握的情况，灵活处理各个活动。有些活动可以前后交换顺序，有些可以配合辅助材料中的内容展开。大胆采用替代方式，将学生喜欢的歌谣或歌曲替换内容，为其他话题的教学服务。,语音,第二册：要求学生听、说、认读26个字母大小写形式。在本册学完后，每个学生都能认读26个字母。 第三册：要求学生听、说、读、写26个字母的大小写；并从第三单元开始书写单词，出现四会单词。每个学生能正确默写26个字母的大小写形式。 第四册：归纳并要求学
9、生掌握五个元音字母的开音节和闭音节读音。学生通过学习后基本会拼读符合读音规则的词。开始写句子，出现四会句型。 五年级上、下册：要求学生掌握一些常见的辅音和元音字母组合的发音，上学期出现了22个，下学期出现了21个常见的字母组合。教师要经常不断地总结和善于归纳，帮助学生掌握读音规则，提高拼读单词的能力。要通过字母组合的形式认识该字母组合的音标。 六年级上册：要求学生认读48个音标。学期结束时，学生应基本认读48个音标，并能够拼读简单的单音节词。 六年级下册：要求学生通过拼读进一步掌握双元音。本学期教给学生一些拼读单词的技巧，从而进一步学习和巩固48个音标。,PEP小学英语各册话题列表,话 题,第
10、一册：学习用品；身体部位；颜色；动物；食品和饮料；数词。 第二册：同学；家庭成员；数词；水果；方位；动物。 第三册：教室；学习用品；朋友；居室；食品和饮料；职业。 第四册：学校；时间；服饰；天气；价格；农场。 第五册：老师；日常活动；食品；家务劳动；居室；自然物。 第六册：日常活动；季节；生日；家务劳动；动物；郊游。 第七册：交通法规；问路；课余活动；业余爱好；职业；水循环 （植物）。 第八册： 高度、长度、重量；就医、情感；周末活动；假日活动。,教材以螺旋式上升的结构呈现话题。不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知，不同阶段不同侧重。教师在教学中应注意知识的前后联系，对教材进行整体把握。,如何
11、围绕话题展开教学呢？,全面了解教材的编写概况,（一）分析单元话题的内部结构 （二）注意话题编排的前后联系 （三）理解话题与语言项目的关系,合理安排单元的课时教学,（一）以话题为中心，激活词汇教学 （二）以话题为中心，推进对话教学 （三）以话题为中心，展开读写教学 （四）安排好各课时的语言任务,课堂情况,课时有限 班上学生多，班上学生水平参差不齐，个别学生的发言机会少，联系时间有限。 学生没有说的欲望。,“教教材” “用教材”,对教材内容进行适当的补充和删减； 替换教学内容和活动； 从学生的生活实际出发，扩展教学内容或设计活动步骤； 调整教学顺序； 调整教学方法；,评估教学效果，反思教学过程,1
12、.教学是否按计划进行？如果不是，哪里出现了问题？为什么？ 2.教学目标是否达到？怎样判断？ 3.学生是否喜欢这堂课？怎样判断？ 4.学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？ 5.对这堂课，你自己最满意的是什么？不满意的是什么？为什么？ 6.如果有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？,备课的步骤,备课应遵循”整体局部整体“的策略进行备课，即以英语教学的整体要求或者说一个教学内容在整体教学中的地位来把握当前的教学。在整体的框架下，设计局部的教学，不能过分的强调某一教学内容或某一教学环节。,所谓“知识树”，就是用以理清教材的思路和各部分知识内在的逻辑关系的知识结构图。,20世纪70年代末，魏书生老师就引导学生画语文知识树，这成为魏书生语文教学改革的亮点之一。,20世纪80年代末，王敏勤教授开始了“和谐教学整体建构”的教学改革实验，“知识树”成为其重要内容，在全国产生了广泛影响。,知识树,以知识树的形式，体现教材的知识结构，进行全册教材分析.,Lets do,