03-心理发展与教育.ppt

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1、第三章 心理发展与教育 认知发展/社会性发展,一、J.Piaget的认知发展理论与教育,J.Piaget(1896-1980)简介 1918获得博士学位：生物的发展是遗传、成熟与环境作用的结果。 1921-1971（日内瓦大学）：瑞士心理学会主席；联合国教科文国际教育局局长（1929-1967）；日内瓦教育科学院副院长（1937-1971）；国际心理学会主席（1954）；创立“国际发生认识论中心”（1955）,J.Piaget(1896-1980)简介,美国心理学会卓越科学贡献奖；美国心理学会E.L.Thorndike奖；荷兰Erasmus奖（相当于Nobel奖） 研究始自1920年代，但影响

2、显于1960年代（法文撰写；与主流行为主义的观点与方法不同） 500多篇论文，50多部专著。如：儿童的语言与思维、儿童智慧的起源、智慧心理学、儿童心理学、发生认识论原理、结构主义、教育科学与儿童心理学等。,建构主义的发展观,发展是一种建构过程。儿童心理的发展起源于主体的动作（先天成熟-后天经验），动作的本质是主体对客体的适应。适应不是消极被动的，而是一种内部结构的积极的建构过程。（适应） 图式（认知结构）：动作的结构或组织。反射性图式-感觉运动图式-心理性图式 同化：刺激输入的过滤或改变 量变（知识的类推应用）,建构主义的发展观,顺应：内部图式的改变，以适应现实。-质变（认知结构的发展） 平衡

3、：图式-同化-平衡-不能同化-失衡-顺应-新的图式（状态/过程） 自我调节：同化顺应，加强顺应，抑制同化 顺应同化,影响发展的因素,生理成熟（神经系统和内分泌系统的成长）：提供发展的可能性 物理环境（儿童对客观环境的作用）：物理经验（动作元素-物体本身）；数理逻辑经验（动作系统-主观见之于客观） 社会环境（社会生活、文化教育、语言等）：促进或延缓个体的发展 平衡过程：不断成熟的内部组织与外部环境相互作用的过程。平衡是动态的，具有自我调节作用。,发展的阶段论,感觉运动阶段（0-2岁）：依赖感觉与运动来认识事物；本能性的发射发展到目的性的活动；出现客体恒存性 前运算阶段（2-7岁）：能使用语言表达

4、概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物，能进行形象思维（由所见而知）；能思维但不合逻辑，不能全面考虑问题。（缺乏守恒性；不可逆性；自我中心主义）,发展的阶段论,具体运算阶段（7-11岁）：能在具体情景中或根据熟悉的经验来解决问题（由所知而知）；理解可逆性；理解守恒；理解规则，但较刻板 形式运算阶段（11岁- ）：抽象思维；假设检验；形式逻辑；理解规则的相对性；自我反思,J.Piaget理论的简要评价,理论的贡献 确认儿童认知发展的内发性与主动性 确认儿童认知发展的阶段性与普遍性 确认儿童认知发展阶段成长速度不一 理论的不足 知识认知 社会认知 学习适应发展 - 学习促进发展 低估儿童，高估

5、青少年,J.Piaget理论的教育含义,按照儿童认知发展的年龄特点进行知识教学 注重儿童认知能力发展，培养自主求知能力 强调学习是积极主动的建构过程，重视活动（动作）的作用 （理论上的启发性 方法上的实用性）,二、L.V.Vygotsky的认知发展理论与教育 Not everything that was must pass He speaks to us in the future (J.S.Bruner) PC机Internet网,L.V.Vygotsky（1896-1934）简介,家庭环境：图书馆，餐桌谈话 (犹太人) 小学阶段：家庭（私人教师），对话式 中学阶段：各科都很优秀，语言天才

6、 大学阶段：历史、哲学、医学、心理学 学术成就：儿童高级心理注意形式的发展，高级心理机能的发展，思维与语言，学龄前期教学与发展，学龄期教学与智力发展问题，教育心理学 批判行为主义和完形心理学,文化-历史发展理论,高级心理机能 中介说：工具、符号 语言与思维 活动说 教学与发展的关系 内化说 智力技能按阶段形成,低级与高级心理机能,低级功能：生理特征，先天 - 感觉，欲望 （动物进化的结果 直接与外界互动） 高级功能：社会历史，后天 - 语言，思维，记忆等 （历史文化发展的结果 符号为中介） 特点：主动，抽象，间接，社会（历史），互动 （社会文化历史，活动和社会交往）,中介说：工具与符号的掌握,

7、工具与符号 低级心理功能向高级心理功能的发展 物体 工具外部活动，影响客体的变化 符号（语言，数字等）内部活动，影响人的心理与行为,活动说,意识与活动相统一的原理 个体活动 （主体与客体） 交往活动（儿童与同伴，儿童与成人）,内化说,心理机能产生于人们的协同活动和人际交往活动 心理结构最初产生于外部活动，然后才内化到内部，形成内部的心理结构 集体活动（社会活动）个体活动（内部动作）,语言与思维,语言的作用：认知，互动，反思 思维与语言（词）的关系：等同观分裂观折中观意义中介观（词的意义） 自我中心言语：外部语言-内部语言 语言发展阶段：外部语言（交往语言）-自我中心语言（认知语言）-内部语言（

8、反思语言）,教学与发展,教学依附于发展（Piaget） 教学等同于发展(Thorndike) 教学是发展的动力，教学造就着发展 最近发展区：已有水平，潜在水平 教学的最佳期（关键期）,教育应用,最近发展区的价值：中等难度，适时教学，动态评价 支架式教学 合作学习与情景学习 活动的价值：做中学，质性评价,影响与原因,60-70：初步了解（思维与语言） 70-80：广泛影响（高级心理机能的发展） 90- ：系统研究与应用（所有论文与著作，教育心理学） 对社会环境的强调（美国社会的问题） Piaget与Vogotsgy的对立 课程改革与J.S.Bruner,三、E.H. Erikson的心理社会发展

9、理论与教育,配合儿童的认知（思维）发展实施知识教学 配合儿童的社会性（人格）发展实施社会规范教学 从S.Freud到E.H. Erikson 精神病人 正常健康人 儿童青少年（早期经验） 全程发展观 泛性论（本我） 自我是动力（社会性）,心理社会发展理论的基本涵义,自我成长的需求社会环境的要求心理困难 发展危机（developmental crisis）: 危险、机会 正常危机（normative crisis） 发展危机具有年龄阶段性：人格发展的8阶段论，用两级对立的观念来表示不同时期的发展危机。 危机的化解，是个体人格健康发展的关键发展危机就是发展转机,心理社会发展的年龄阶段性,1、信任怀

10、疑（01）：学习信任 个体处于无助状态，一切需要的满足依赖成人。在需要满足的过程中，开始了人际关系。 如果需要得以满足信任他人，产生安全感； 需要不能满足或教育方法不当怀疑（不信任）他人，面对新环境时焦虑不安 信任怀疑：父母其他人,心理社会发展的年龄阶段性,2、自主羞怯（13）：成为自主者 个体面临的挑战时能否适时学会最低限度地照顾自己对周围感兴趣，喜欢自己动手，不喜欢大人帮助 如果自我照顾的需要得以满足，并适当给予帮助和鼓励独立自主，不依赖他人，相信自己； 如果过分限制儿童的活动（包办一切）或过分苛刻（稍有差错即实施惩罚）见人羞怯，遇事没信心，怀疑自己的能力，行动畏首畏尾,心理社会发展的年龄

11、阶段性,3、主动内疚（36）：发展主动性 个体从家庭走向幼儿园，进入游戏的年龄。好说好问，好表现，好模仿 如果儿童的问题有人耐心听取和回答，模仿成人能得到认可主动好奇，行动有方向，开始产生责任感； 如果对儿童的问题不耐烦，自发的活动被成人过多制止畏惧退缩，压抑、被动而内疚,心理社会发展的年龄阶段性,4、勤奋自卑（612）：变得勤奋 个体从进入学校，开始学习知识，开始进入竞争的情境（关注学业）成功和失败的压力 如果个体成功感多于失败感勤奋进取，敢于面对挑战，继续追求成功 如果失败多于成功，甚至只有失败自卑自贬，不敢面对困难和挑战,心理社会发展的年龄阶段性,5、自我整合角色混乱（1218）：获得同

12、一性 个体开始关注自我，开始形成自我同一性（identity formation） 生理成熟社会禁忌；学校学习社会生活；父母作主自己决定 自我整合（定向型整合）同一性拒斥（早闭性整合 ）同一性迷乱（迷乱性整合 ）同一性延迟（未定型整合）,心理社会发展的年龄阶段性,6、友爱亲密孤僻疏离（1830）：承担社会义务 个体从进入社会，开始工作，组建家庭 乐于与人交往，建立友谊，分享苦乐，而不失去自己 孤独，不为他人需要,心理社会发展的年龄阶段性,7、精力充沛颓废迟滞（3060）：显示生命意义 8、完美无缺悲观失望（60）：达到完善,心理社会发展理论的教育价值,1、发展过程危机重重，自我成长不易 自我需

13、求社会现实发展危机 儿童中心主义（顺其自然）社会文化中心主义（按社会需要严格训练）教育的功能不是避免危机，而是化解危机 例如：勤奋感确立，同一性建立,心理社会发展理论的教育价值,2、教育是发展的助力或阻力 对儿童实施教育容易实施适当的教育却很困难 （成人中心） （因材施教） 人生发展8阶段中，儿童青少年时期占5阶段，而此时正是接受教育的时期。,心理社会发展理论的教育价值,3、心理社会发展与全人教育 心理社会发展的结果以行为方式表现 发展危机大多与知识学习的成功或失败有关，并伴随情感与意志的反应 教育与发展危机的关系,四、L.Kohlberg的道德发展理论与教育,道德发展(moral devel

14、opment) 道德教育(moral education) 从J.Piaget到L.Kohlberg 同：思维发展道德发展 异：对偶故事两难故事 无道德 前习俗 他律道德习俗 自律道德后习俗,道德发展理论的基本涵义,个体的道德，不存在有无问题，也不是归类问题，而是发展问题 发展顺序具有普遍性 道德发展（判断）不仅仅是是非对错的问题，而是综合的价值判断 社会文化意义（社会规范） 教育可以培养道德认知 道德两难故事 习俗（社会规范）道德,道德发展的顺序不变性,1、前习俗水平（9岁以下）：自我中心 惩罚服从取向阶段：行为的对错取决于行为的后果（被惩罚没被惩罚） 相对功利主义阶段：利益交换希望得到比付

15、出多； 对自己有利好；对自己不利非,道德发展的顺序不变性,2、习俗水平（1020岁）：社会规范 寻求认可（好孩子定向）阶段：社会从众；大家认可对；大家反对错 遵守法规和秩序（遵纪守法）阶段：信守权威；服从团体规范，严守公共秩序，遵守法律权威,道德发展的顺序不变性,3、后习俗水平（20岁以后）：个人的良心与价值观 超越社会规范 社会契约阶段：遵守法律，但不局限于法律法律是人制定的，如果不符合大众利益，也可以修订 普遍伦理阶段：个人的价值观、人生观人性的尊严、真理、正义和人权,道德发展理论的教育价值,1、道德发展水平与思维水平密切相关 2、加强道德认识的教育（晓之以理） 3、道德教育必须由他律（既定规范）自律（自由行为） 4、道德教育必须循序渐进（不能越级），并让学生充分讨论，以便自行得出结论 5、道德认知道德行为（情感）,