小学语文老师的教学理念和教学方式.ppt

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1、小学语文老师的 教学理念与教学方式,付 跃 红 秦皇岛市卢龙县教研室 2011.11.11,男,女,人生识字 始,忧患,烦恼,糊涂,聪明,智慧,成功,中国字，太棒了!,“情” “钱” 憔 慎 懈 憧 问一问我们自己： 对汉字、汉语是否也爱得那么深沉？也有热爱情结？以语言文字作为安身立命的语文教师，热爱祖国的语言文字，应该是天经地义的事！因为，我们是最熟悉、也是最依靠汉字汉语的群体。,明确三点：,关于教学理念，核心是新课改精神。是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是从事教学活动的信念，也是对教学和学习活动内在规律认识的集中体现。教学理念有理论层面、操作层面或学科层面之分。明确的教学理念

2、对教学活动有着极其重要的指导意义。 关于教学方式。教学没有固定模式，高效课堂不应该给界定一个固定的教学模式。但我并不否认高效课堂需要相应的教学模式。不管什么学科，教师应该根据学科特点探索最适合自己教的、最适合学生学的、最适合教学内容的教学方式，即视教者、视学情、视教学目标确定教学方式。实现有效、力达高效，避免低效、抵制负效，使高效课堂成为一种精神，一种追求。 第三，教学理念与教学方式二者和谐统一才能真正实现语文教育的意义。如果涉及到案例，说明一下案例的作用重在交流、启智，而不是指引。,一 小学语文教师应具有的理论层面的教学理念 二 大教授探索小学语文教育： 传统教学方式 80%是无用功 三 小

3、学语文课堂教学方式的另一种创新性尝试 四 小学语文教师应掌握的操作层面的常规策略 五 他山之石 可以攻玉,主要内容,一、小学语文老师应该具有怎样的教学理念理论层面，用以指导教学行为,小学语文教师要依据语文课程标准课程的基本理念，形成自己的教学理念： 1、全面提高学生基本的语文素养 2、要正确把握语文教育的特点 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4、努力建设开放而有活力的语文课程,具化解读1：,首先教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教学必须确立学生的主体地位，面向全体学生，树立“一切为了学生的发展”的思想。 其次，教师要有“全人”的概念，学生发展是全

4、面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，要关注学生的进步和发展，特别是定位在对一个完整的人的发展上。 再有，语文教师要明白语文素养重在综合，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。四是要有效益意识，不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合收益。,具化解读2：,语文教师要明白：语文课程具有丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。 语文教师要明白：语文课程具有很强的实

5、践性，应着重通过语文实践培养学生的语文实践能力。语文教师要明白语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文教师要明白：语文课程还应考虑汉语言文字的特点，它对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面有影响。明确了本学科教育的特点，接下来就是使教学目标尽可能明确与具体，从定量与定性、过程与结果方面关注其可测性。,具化解读3：,学生是学习和发展的主体。小学语文教师必须根据小学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习

6、方式。 教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。应该积极提倡语文综合性学习。 每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学方式有效吗？” “有没有比我更有效的教学？”,具化解读4：,有人说“在这四个新理念中，我们第一线的小语教师主要是正确理解、把握前三个新理念即可，而后一个新理念主要是对编写教材与课程设置而言，我们了解即可。”此观点本人不敢苟同。 语文教师要有强烈的资源意识，应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野

7、，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 另外我认为，语文教师本身也是一种语文学习资源。语文老师要成为有独特性格魅力的人，要具备广博的学识、诙谐的谈吐，如此，你这个人和你驾驭的课堂才会变得洒脱随意，学生才会动起来，活起来，全面起来。也就是说对于小学生学习语文来说。,出自教师之手的反面教材,刘继玲老师上写字指导课,佳片有约 死亡诗社, 给小学语文教师的教学建议：,1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2、教学中努力体现语文的实践性和综合性 3、重视情感、态度、价值观的正确导向 4、重视培养学生的创新精神和实践能力 5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选 择教学策略,

8、实践：实际去做；指改造社会和自然的有意识的活动。实践是人类自觉自我的一切行为。实践只有在自觉的意识下才是人性的、人格的。 训练： 有计划有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能。指人有意识地使受训者发生生理反应，从而改变受训者素质、能力的活动。训练的目的,是使受训者获得一项行为方式或技能，是培养人的一种手段。1992年大纲, 关键词语输入大脑：,关键词一组：平等对话、自主学习的意识和习惯、自主学习情境；自主合作探究的学习方式、有意义的接受性学习、尊重个体差异、适合自己的学习方式。组织者和引导者、创造性地理解和使用教科书、灵活运用多种教学策略。积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，

9、引导学生在实践中学会学习。 关键词二组：改进课堂教学，整体考虑三维目标的综合、沟通课堂内外、拓宽学习空间、增加语文实践机会。 关键词三组：高尚的道德情操、健康的审美情趣，正确的价值观、积极的人生态度。 关键词四组：语言积累、感悟和运用，基本技能训练，扎实语文基础，开发创造潜能，培养综合实践能力。 关键词五组：根据不同学段学生、不同教学内容，采取合适的教学策略。,二、大教授探索小学语文教育：传统教学方式80%是无用功“跨越式”教育发展的有效模式,理念决定行动心中有“理念”， 眼中有“学生”，手里有“活计” ， 脚下有“路子” 。作为语文教育的执行者，怎样把先进的学科教育理念转化为具体的教育行动，

10、贯穿于教育教学行为之中？这是值得我们深思的问题。 2010国培计划小学语文骨干教师培训首席专家，上海师范大学吴忠豪教授检测阅读教学有效性 语文课上成了地理课 。“语文课，请与课文内容说再见。”小学语文骨干教师研修班56名学员15位特级教师, 传统语文教学把80%的工夫用到了不必教的地方？！,无独有偶，何克抗是中国第一个教育技术学博士生导师得出了这样的结论。何克抗在北师大物理系学习电子专业时，一度痴迷于写小说，甚至一心想转到中文系。后来转系未成，留校任教。1979年他加入了新成立的北师大现代教育技术研究所，成为中国教育技术领域的开拓者，一生都在琢磨怎样把与教育有关的那些理论、技术跟实践相结合。他

11、从未放弃对母语教学的热情。他先后完成了两本著作语觉论和儿童思维发展新论。在他看来，儿童快速学习母语的根本途径在于必须以语言运用为中心，而非以语法字词为中心。对于一年级小学生来说，其口头语言表达能力与思维能力均已具备写出结构完整、通顺流畅文章的客观条件，因此母语教学必须改变传统的教学方式，把识字、阅读和写作三个教学环节结合在一起。于是，他开始了 “跨越式”教育发展的实验课题。,何克抗教授与试验校学生们在一起,何克抗教授在河北丰宁试验学校,“211”的教学模式,以识字教学为主，识字教学的每一个教学环节都尽可能在“篇章”中进行。 具体环节：课前检测课中初读，在教材词、句、篇章中识字课中拓展，在课外阅

12、读篇章中巩固识字创新写作，在篇章中应用所学生字。 时间分配：（一）依托教材识字、写字、整体感知课文需20分钟；（二）以儿歌、故事、短文、谜语等孩子喜闻乐见的形式巩固识字扩展读需10分钟；（三）运用本课生字所组的新词以“写一段话、编一个小故事、编儿歌、编谜语”等形式创编，创编时至少用上3-5个本课生字所组的词需10分钟。“创新写作”环节一年级上半学期用说的形式，从一年级下半学期开始用写的形式。,“211”的教学模式,以读书感悟为重点，围绕情感目标设计流程为： 具体环节：篇章中检测生字读书感悟扩展阅读创新写作。 时间分配：检测生字，读书感悟需20分钟；扩展阅读需10分钟；创新写作需10分钟 写作时

13、教师依据本单元的文化主题从不同角度给学生创设一个接近孩子最近发展区的写作平台，这个发展平台得具备开阔的写作空间，使学生有话可说，有话可写，乐说，乐写。把“以语言运用为中心”这一理念落到实际教学中，从而全面提高学生的语文素养。,老一辈语文特级教师于漪的话“学语文就是学做人，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。母语不是单纯的语言符号系统，而是牵系着一个民族的灵魂。” 在何克抗看来，这就是语文学科的人文性，不认清这种人文性，只片面强调语文的工具性，用手术刀对文章肢解，留在学生脑海的就只能是鸡零狗碎的符号。这样做的后果是，“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成机

14、器人，把学生的个性、灵气都给打掉了”。于是，从上世纪90年代末开始，何克抗下决心要把孩子们的创造性和人文性找回来。,三、“单元整合新课型”教学小学语文课堂教学方式的创新性尝试,结构决定效率。 利用语文教材以专题设置单元的特点，我们根据整体教学原理创造了颇受师生欢迎的 “单元整合新课型”。这些新课型以其独特的形式和魅力丰富着我们的小学语文教学，精彩着广大师生语文生活。 单元整合新课型整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三，可以集中解决单项目标。,“单元整合新课型”,1. 单元导读课 2. 单元整理课 3 . 单元写字指导课 4 . 单元字词整理课 5 . 单元朗读整理课 6 . 单元默

15、读整理课 7 . 单元阅读链接课 8 . 单元品读课（精读、略读） 9 . 单元习作指导课 10 . 单元习作评改课,（一）单元导读课,1、单元导入，激情引趣。此环节要引导学生了解单元专题，激发学习兴趣。 2、研读导语，明确目标。单元导语是单元的重要组成部分，要通过阅读明确单元学习目标。 3、通读整组，初感文意。推介适合的初读方法，概括每篇课文的梗概，选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用“单元导读卡”建立重点词句与单元主题之间的链接，学习紧扣专题思考质疑。（“单元导读卡”运用表格形式，可包括：单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。）

16、4、分层交流，建立链接。利用“导读卡”先在小组内交流，再选择有代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括”、“提炼”、“摘抄”部分由组内中心发言人择优宣读，交流。 5、课堂小结,蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，实地调查，开展综合性学习，鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。 例：陈丽萍 曹丽丽,（二）单元整理课,该课型不是单元复习课，而是对单元字、词、句、段、表达方式的品析、积累和鉴赏。可引导学生知道一点常识，识记一批雅词，品味一组奇字，积累一些美句，解析一个精段， 揣摩一例写法。具体模式为： 1、回顾专题和课题。这是单元整理课的基础。 2、整理品味，欣赏积累。这是单元整理课的核心

17、。具体可以有：品析精妙字词积累一类词句整理写的方法，不同单元可以有不同的侧重点。 3、综合运用，多向交流。这是单元整理课的精髓。诱导学生进行课外阅读拓展，链接生活，搜集资料，提供展示的平台，体现大语文教学观。 例：朱慧玲 三年级心中的秋天,（三）单元写字指导课,1、复习生字，指导观察。这里呈现的生字是本单元要求会写的所有生字，为了练习把这些字写规范写美观，要引导学生反复观察，把握字的结构特点，按类整理，揣摩写法。 2、基本笔画，重点练习。穿插写字的励志小故事，渗透中国汉字美，让学生明白“字如其人”。笔画指导要有针对性，关注个别学生。 3、典型指导，指定练习。选出几个典型字具体观察、分析、归纳，

18、在教师范写的基础上学生练写，强调写字要有一定的速度。注意先描红后临写，写后对比，及时反馈，立刻纠正。 4、自主练写，展示评议。先是由写课内的生字到练写“一类字”，从而掌握同类汉字的写法和技巧。而后由写字到练写词、练写句子，追求质量和速度。 例：刘继玲 三年级上册第三单元,（四）单元字词整理课,1、识字“小霸王” ”。根据单元所有生字特点，选取典型字分别强调字音，强调字形，强调字义；可利用“汉字扑克”小游戏巩固认读生字。 2、词语“袋袋裤”。读各类词语，引导自主分类；并进行课外词语的补充拓展。 3、词语“大变脸”。在前面积累词语的基础上学习理解词语，教师要提供不同的语言环境。 4、我有“巧巧嘴”

19、。选择若干词语说话，连词说话，充分表达交流，教师相机指导提高学生语言表达能力。 例：田占伟 二年级,（五）单元朗读（默读）指导课,1、归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、断句、重音等。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、有感情。 2、指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达到熟能成诵。 3、提炼总结朗读方法（此环节适合高年级）。如：关于朗读的停连、重音、语气、节奏，课根据学情适当点拨，不单纯传授技巧。再如：高年级可把握各种文体的朗读方法。朗读记叙文要准确、鲜明，语言平实；朗读诗歌要压住韵脚，规中求变，深入心灵，激起诗情；朗读散文要理清线索，摸准神韵，细腻

20、表达，点染得体，语气轻柔，抒情真挚；朗读寓言要将形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生动；朗读童话要加强形象的夸张对比；朗读小说要注意身份的区别，分清人物语言和叙述语言。等等。 4、课外拓展朗读实践。组织学生以朗读竞赛的方式，练习读正确、读流利、读得有感情，激发和巩固学生朗读的兴趣，落实朗读的方法。 例：陆丽 三年级第三单元,（六）单元阅读链接课,单元阅读链接课旨在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”基本模式： 1、回顾单元课文，重温单元主题。 2、品味重点段篇，归纳阅读方法。这不是精读课的简单重复，而是要

21、统观全组课文，尽量将读的方法上升到“规律性”的认识上。 3、课外拓展阅读，迁移读书方法。要多角度扩展：该作者的其他作品；同主题、同体裁的作品；同主题的其他艺术表现形式，如雕塑、摄影、绘画、歌曲等等。使学生感受同一主题的多种表达形式。 例：阎骁娜六年级第一单元,（七）单元精读课,活化教材，一课一法，激励学趣。 阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教“语”“文”，而不是教“课文”。要根据课文特点及学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如：品词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改编文体法、排演课本剧法，真正实现“一课一法”“一课一得”，这样就能把目标分散掉。 例：郭晓坤地震中的父与子

22、付跃红荷花,基本模式： 1、粗读感知，疏通文本。在自行预习基础上学习生字新词，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，了解并用简洁的语言概括主要内容。初步体会作者的思想感情。 2、品词析句，领悟表达。抓住重点词语、关键语句、典型段落进行深入品析感悟。推想课文中关键语句、中心句、过渡句的内涵，体会其表达效果。在朗读、默读、诵读中学会阅读、思考、批注。对语言文字反复品读和玩味，实现深层次阅读。 3、立足谋篇，整体把握。领悟文章基本的表达方法，发现和归纳文本的表达技巧，感悟作者布局谋篇、抒发情感的独特视角，渗透修辞手法、说明方法等，为习作奠定基础。 4、吸收语言，拓展延伸。抓住关键语句、优美段落

23、等重点采集吸收，背诵精彩段落。,（八）单元略读课,1、回顾单元内精读课的主要学习方法，明确迁移目标。 2、自读文前的阅读提示，梳理出需要通过阅读解决的问题。 3、带着问题自读课文，阅读勾画和思考，组内讨论。 4、交流重点问题，巩固阅读学习方法。 例：张丽娟我的长生果,（九）单元习作指导课,1、“头脑风暴”话主题。自由畅谈、追求数量，延迟评判，禁止批评。 2、“读写结合”品写法。充分运用课文这些“例子”，挖掘遣词造句、表情达意和布局谋篇的技法，引导读中学写。 3、“提纲引领”说习作。要指导学生编写提纲，理清思路；要适当进行范例点拨，范文引路；给学生预留比较充足的时间做写前准备；最后择优展示，宣读

24、提纲，口述重点，师生共议，激励提升。,（十）单元习作评改课,1、面向全体进行整体评价。紧扣单元习作训练重点教学整体评价，要特别表扬有进步的同学。 2、搭建语言练习的平台。给出一组词汇，让学生连词成句，做头脑体操；再适时出示班内同学的范文获精彩句段，引导学生阅读欣赏和点评借鉴。 3、欣赏范例引导交流评议。 4、出示病例生生互评互改。一是练习把词句改得正确、通顺，二是练习把词句改得具体生动。 5、自由修改实现二次晋级。教师当堂将学生改后的作品提升评价等级。 例：曹 伟 贾志敏作文教学方式：抄作文，听写作文，读记作文，改写扩写缩写，防守写。,人教版四年级上册第一单元习作指导课 自然景观 秦皇岛市卢龙

25、县教育局教研室 张玉环执教,四、小学语文教师应掌握的常规教学策略操作层面，用以决策具体情景,怎样体现语文教学的实践性？ 细节决定成败。, 例1：引领学法，而不是渗透,【尘心的教学片断】 梦想的力量第六自然段 1、默读梳理：瑞恩一共做了哪几件事？ 方法：阅读中的圈圈画画是一门学问，要圈关键词，可圈可不圈的我们坚决不圈。 指导：如何找关键词看屏幕，老师是怎么圈的。你发现了什么？（有的一起圈，有的分开圈。关键字挨在一起的直接圈，分开的分别圈，再用线连起来。那么如果没有可以直接圈的词，怎么办？（自己概括。） 交流：共五件事，有吸尘、擦窗、捡松果、捡树枝、考好成绩得奖励。,瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。

26、哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈“验收”后，往饼干盒里放了两元钱。几天后，全家人去看电影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了两元钱。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考试取得好成绩，爸爸给了他奖励瑞恩把得到的所有钱，都放进了那个饼干盒里。,考试得奖, 例1：引领学法，而不是渗透,2、体会写法。 引导：瑞恩为实现“挣足70元钱”这个梦想只做了这五件事吗？从哪儿看出来？ 点拨：会读书的孩子，在他的眼里，省略号可不是简简单单的六个点。他应该是一幅又一幅生动的画面。让我们透过这个省略号，看一看瑞恩为实现梦想做的其他事情吧！能不能说上几件？

27、 想象、交流：用下面的句式说说。 当（ 谁 ）在（ 干什么 ）的时候，瑞恩在（ 在干什么 ）。 点拨：像这样的事列举不完。作者为什么不把35件事都罗列出来呢？写作文的时候，一定要选择几件典型的事情来写，不要像记流水账那样把所有的事情都列举出来。要给读者留下更多的想象空间。 引导比较：如果选择这样五件事情，你们想一想可不可以瑞恩擦窗户，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。 结论：写作文之前，选择典型事例的时候，如果能够选择不同类型的事例，会使我们的文章更有说服力。, 例2：有耐心，给过程,教学生概括主要内容，把握文章整体 吉春亚老师晏子使楚实录片断： 师1：我请同学分句来读读课文，想想

28、课文说了什么事？（读想） 生：读，正音（略） 师2：自言自语说一遍故事说了一件什么事？（一说） 生：齐国的晏子去访问楚国，在楚国楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的机智斗过了楚王，楚王再也不敢侮辱晏子了。 生：晏子去拜访楚国，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的国家，几次设下圈套，但都被晏子躲过了，结果楚王再不敢侮辱他和他的国家了。 生：晏子去访问楚国的时候，楚王本来想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的语言反驳了他，最后不得不让楚王接受了他。 师3：会听是一种学习方法，在这三个同学的发言中，你认为谁说得最好，谁需要改进，缺点在哪里？（听评） 生：周同学说的最好，因为本课的学习重点就是学习

29、巧妙的语言，而她概括到了，其他的同学没有说到位。 生：我补充一下刚才的发言，在中间加一句是晏子凭着自己的聪明才智反驳了楚王，结果楚王再也不敢侮辱晏子和他的国家了。 师4：那请同学们再组织语言说一说课文的主要内容，帮助自己提高。（二说） 生：课文主要讲了，有一回齐王派大夫访问楚国，楚王想侮辱晏子，也想趁机侮辱齐国，晏子用他的巧妙的语言，一次次反驳了楚王的话，最后楚王不敢不尊重晏子了。 师5：要学会听别人的发言，吸取别人的长处。每个同学再说一遍课文的主要内容。（三说）, 例3：简单，扎实，朴实,在“2010国培”小语课堂上，江苏省语文特级教师于永正一堂高尔基和他的儿子上下来，让“身经百战”的骨干教

30、师们都吃惊不小。生词教学、朗读训练、练习如何用三句话写回信，一堂课就这样简简单单，没有刻意雕琢的教学设计，没有波澜起伏的情节设计，也没有一道针对课文的练习题，却让人回味无穷。 整堂课于老师都没有讲解课文内容，而是让学生反复阅读课文，自己又亲自示范读了两遍。于老师一边读课文，一边在书上圈圈画画，他要求学生默读时也要边思考边批注，然后师生交流各自认为需要重视的词句。于老师不断强调学生要动手去写，哪怕是一个词也行，因为那是学生自己的收获。听课教师如是说。 “于永正老师给我们还原了一堂最质朴的语文课，恰恰体现了当前语文教学最前沿研究强调的一个中心、两个基本点。”“国培计划”首席专家、上海师范大学吴忠豪

31、教授介绍说，“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。我们的课堂要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要求教师由以往分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。, 例4 目标简明 清晰可测 画 风,教学目标： （1）知识传授点：理解课文内容，了解风虽然无形无色无味， 但是却可以通过其他的事物展现出来。 （2）能力培养点：能正确、流利地朗读课文。尝试分角色朗读课文。 （3）德育渗

32、透点：培养学生创新意识和团结合作的精神。 （4）创新空白点：“谁还能画风”，激发学生的创造潜能。 （5）习惯的着眼点：培养学生倾听的习惯。 教学流程： （一）辨风声，启导激趣。 （二）析风意，探究学习。 （三）绘风形，实践证实。 （四）诉风语，拓展延伸。,画风教学目标及教学流程,（1）会认7个生字，会写12个生字。 （2）正确、流利、用感情地朗读课文，能领会文章小朋友的创意。 （3）了解事物间是有联系的，知道遇事要善于动脑筋想办法。 （一）识字写字：人物引领，识记生字，练习书写。 （二）朗读感悟：朗读对话，角色练习。 （三）积累运用：想象画风，说说写写。,巨人的花园教学流程对比 设计之一：,一

33、、品读花园情景荒凉 1、提问：巨人的花园是座什么样的花园？ 2、生自由读文，勾画描写花园景色的句子。交流，引导想象。 4、此时此刻，围墙外是一幅什么模样？ 二、研读巨人的性格任性、冷酷 1、提问：后来花园为什么会有这么大的变化呢？生自由读，读后交流：巨人看见在花园里玩耍的孩子们说了什么，你从中体会到什么？ 2、小结：正是巨人一次次斥责，花园才变成了荒凉的花园。 三、研读巨人的“转变” 1、提问：忽然有一天巨人变了，是什么促使他有了转变？交流。 2、讨论：小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么呢？巨人明白什么？ 3、想象：推到了围墙后又会是一番怎样的情景？体会首尾呼应写作手

34、法。 四、升华对“幸福”的理解 小结童话告诉我们的道理。课下请同学继续搜集童话故事。,【教师用书】学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，为什么在这里还要专门安排一个童话单元呢？教材在导读中给出了明确的回答，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点进一步感受童话的魅力”。由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。,巨人的花园教学流程对比 设计之二：,一、初读，整体感知全文 1、了解和概括童话的内容（写了什么故事，读后懂得了什么道理） 2、理清故事的脉络

35、 二、精读，品味童话语言（本节课重点之一） 1、抓重点语句、词语； 2、相机指导朗读。 关于童话的朗读： （1）加强人物形象的夸张对比； （2）注意身份的区别。 三、细读：体会童话特点（本节课重点之二） 1、自由结组，阅读讨论 2、班内小结： 童话是儿童文学的一种，符合儿童的特点，对儿童进行知识教育、思想教育； 童话富于丰富想象和幻想； 情节神奇曲折，多运用夸张的手法编故事； 对自然物往往采取拟人化的描写。 四、课外拓展：讲述一篇自己读过的童话，或者阅读一篇（本）童话故事。, 例5：小学语文“底线课堂”的基本量研究,“小学语文5432111”。 “5” 每篇课文组织5遍以上读全文； 【注】一是

36、要师生全员参与，采取不同的读书形式：自由读，指名读，教师范读，领读，开火车读，师生对读，分组赛读，分角色读；二是达成各个层次目标，具体是： 通读，扫清字词障碍，读正确、读流利； 默读，概括主要内容，做到提纲挈领； 速读，把握文体结构，理清作者思路； 品读，揣摩遣词造句，领悟表达方法； 朗读，体味感情，强化语感，达到有感情朗读。 “4”每篇课文关注4个以上重点字； 【注】含生字、多音字、形近字；从读音、写形、释义、组词、说话几方面关注。,“3” 每篇课文至少关注3个关键词； 【注】含二音节、三音节、四字成语；从读音、写形、释义、运用几方面关注。 “2” 每篇课文关注至少2个典型句子； 【注】含总

37、起句、过渡句、总结句、修辞句、描写句、关联句；从朗读、品味、积累几方面关注。 “1” 每篇课文背诵1个精美段落； 【注】提倡学生自由选择，课上熟读成诵。 “1” 每篇课文关注1种写作方法； 【注】一是认识此写作方法，二是练习此写作方法。 “1” 每篇课文补充1篇相关拓展。 【注】同一作者不同作品，不同作者同主题作品，同类主题不同题材作品、背景资料等均可。, 例5：小学语文“底线课堂”的基本量研究, 例6：咬文嚼字，有语文味道,地震中的父与子 【原译文】一位父亲安顿好受伤的妻子，跑向他七岁儿子的学校。他知道儿子的教室在一层楼的左后角，就跑到那里。 【教科书】一位父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿

38、子的学校。 他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。, 例7：童谣识字,2 四 季 小朋友们快快来，春夏秋冬在对白。 春天说：“草芽尖尖春天到。” 夏天说：“荷叶圆圆枝叶茂。” 秋天说：“谷穗弯弯就是秋。” 冬天说：“雪人肚子一挺冬跑了。”, 例5：创编童谣识字,9 影 子 俩妞妞，她们拉拉手。 俩影子，它们学妞妞， 手拉手，做朋友， 一会前，一会后， 一会左，一会右。 好像小黑狗，常常跟我走。, 例5：创编童谣识字,13 平平搭积木 巧手平平搭房子， 搭了很多新房子。 爸爸妈妈住一间， 书和爷爷住一间， 我和奶奶住一间。 剩下的房子给谁呢？ 小蚂蚁们很可怜， 这些都给它们吧， 没用

39、花钱也温暖。, 例5：创编童谣识字,16 小松鼠找花生 小河旁，种花生， 花儿朵朵格外香。 黄色花儿真鲜艳， 花落许多果不见。 松鼠每天找啊找， 自言自语真奇怪： 哎呀呀！花生啊， 到底谁把你摘走了？, 例8：卢龙县小学“有效教学”和“高效课堂”操作细则（征求意见稿）, 例9：卢龙县小学生良好学习习惯及 培养细则（征求意见稿）,五、他山之石 可以攻玉,以色列人均图书馆和出版社居世界各国之首, 美国学前阅读班,新西兰的阅读教学世界有名,1.分享阅读法 2.指导阅读法 3.持续默读法 4.大声朗读法 5.作品讨论法 6.作品表演法, 对我国阅读教学的启示：,1.方法的选择要结合教学目标和孩子发展的需要 2.尊重学生的主体性，注重学习能力的培养 3.注重语言能力和思维品质的培养 4.阅读题材广泛，选材注重孩子的兴趣,【结束语】 用全新的教学理念，改革课堂教学；用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力；用先进的教学手段，提高学习效率；用扎实多样的实践活动，培养学生的语文综合素质。,致力于幸福的教研生活！,谢 谢！,