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1、教学基本信息课题名称：光合作用的实验探索教材版本：北京版章节：第四章 第一节年级：初一姓名：尤晔学校：延庆四中年龄：35教龄：12年职称：中二指导思想与理论依据基于新行为主义学习理论，将“探究绿叶在光下产生淀粉”分成“叶产生淀粉”，“叶在光下产生淀粉”和“绿叶在光下产生淀粉”三小步，然后按照逻辑顺序系统地排列起来。学生对每步所提出的问题做出反应，确认以后再进入下一步学习。基于课程性质特点和倡导探究性学习的课程基本理念，教学中遵循传授知识与发展能力统一、系统性与循序渐进统一的原则，采用科学探究的方式，体现科学教育的特点，力求让学生理解科学的本质形成科学的态度和价值观。教学背景分析一、 本课时教学
2、内容的功能和地位：本课时的教学内容主要是“探究绿叶在光下产生淀粉”，属于生物圈中的绿色植物这一主题。该内容主要是学生理解植物生长发育等生命活动通过呼吸作用获得能量的基础，利于学生理解绿色植物对生物圈的重要作用，有助于学生形成“绿色植物能利用太阳能，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”这一重要概念。课标中对这部分内容的要求是通过探究光合作用的条件、场所、原料和产物活动，阐明绿色植物的光合作用。光合作用的的一系列探究活动凝聚了人类认识自然现象和规律的思维方式和探究过程。学生在学习时最能反应科学的本质，是引导学生进行科学探究的重要素材，是培养学生科学思维，掌握科学研究方法，提高生物科
3、学素养的重要途径。二、学生情况分析：1.知识基础方面：学生知道光合作用需要光、消耗二氧化碳产生氧，但是学生对光合作用制造有机物知之甚少。学生对科学探究的基本流程较为熟悉，但提出问题和设计对照实验以及得出恰当的结论是探究过程中的难点。2.学习能力方面：学生经过学习、锻炼和积累能全面并细致的观察对象并且基本准确地描述观察对象的特征、如结构特点、实验现象等。学生还不具备独立设计一个严谨实验的能力，基本上能准确的找出单一变量因素和对照实验的设计。对学生来说，最大的困难是如何更好地控制单一变量和准确记录实验现象并根据现象得出恰当的结论。3.思想准备方面：学生对实验操作和现象观察兴趣浓厚，对科学探究的严谨
4、性有一定的体验，但是在科学探究的过程中往往最缺乏严谨性。三、教学重难点分析：本节课的主要任务是探究绿叶在光下产生淀粉。依据三维教学目标，教学重点确定为设计实验证明光合作用产生淀粉，需要光。阐明光合作用的条件、产物、场所。依据学情分析，教学难点确定为实验设计和实践、反思。教学目标一、知识目标：1.阐明光合作用产生淀粉。2.阐明光合作用需要光和叶绿体。二、能力目标：1.通过利用已知器材，尝试设计兼顾目的性、操作性和安全性的去除叶片叶绿素的实验装置的过程，提高学生的实验能力。2.通过观察向脱色叶片滴加碘液的现象，并选择恰当结论的活动，提高学生分析实验现象得出结论的能力。3.依据实验现象和结果反思，尝
5、试对实验设计进行改进，提高学生的实验设计能力。三、情感态度价值观目标：1.体验后认同科学探究中实验设计的严谨性和波折性。2.在探究过程中秉承实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。3.在操作与展示过程中，小组成员合理分工，体验并形成合作意识。教学资源、技术准备（一）实验操作演示视频。（二）电子白板多媒体互动技术。（三）教学PPT课件。教学方式、手段说明依据程序教学模式，把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来。学生的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行。就要求对每一单元的学习内容，学生通过各种方式做出反应，以保持积极的学习动机。使学生每次都尽可
6、能做出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。当学生做出反应后，对学生的反应给与“及时强化”或“及时确认”，特别需要注意对学生做出的正确反应给与及时强化，以提高其操作能力。学生在以适宜的速度进行学习的同时，通过不停的强化得到了进一步学习的内动力。 采用探究式教学方式，让学生在教师有意识的指引下仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，从而获得科学结论和科学研究的能力。教学流程示意图教学过程教学环节教师行为学生行为设计意图创设情境激发探究演示：向土豆片上滴加碘液。提问：土豆中含有哪种营养成分最多呢？演示：清水冲洗土豆片表面的碘液。讲述：实验中经常利用淀粉遇碘变蓝
7、的特性来检验淀粉的存在。观看思考观察、描述现象倾听联系旧知明确方法引出新问题进入情境体验探究尝试探究提问：土豆中的淀粉是怎么来的呢？引导：光合作用的主要器官是什么？板书：叶片光合作用产生了淀粉？提议：如果把碘液滴在叶片上呢！演示：取天竺葵叶片、滴碘液、冲洗。引导：怎么回事？怎么办？提示：老师准备的器材能给你些提示吗？ 用水煮？ 炖菜不能去除绿色 用酒精煮？酒精灯加热 换加热源或隔水加热酒精讲解：万一失火怎么办！思考并回答光合作用回忆旧知预测现象（变蓝）观察现象（与预测不符）思考、小组讨论、得出结论：绿色干扰了我们对变蓝现象的判断或假设不成立。计划：先排除干扰。思考、在老师的引导下完成装置设计。
8、倾听提出问题引导思维作出假设实施实验训练当实验现象与假设不符时，该如何处经理。引起对实验方法的反思。对于学生以前没有接触过的实验方法，老师在给与提示的情况下再引用常识，加以引导，帮助学生改进实验方法，为下一步实验做准备。再次探究引导：大家预测一下，我们将看到什么现象？视频：演示去除叶绿素、漂洗、检验。提问：由此现象，你能得出什么结论？引导：“叶片中有淀粉。”和“叶片光合作用产生了淀粉。”哪个更恰当？预测：酒精、叶片变化，滴碘液之后变化。观看：熟悉操作步骤。观察：实验现象。尝试得结论。思考、选择恰当结论巩固装置的作用指导实验节约时间引导得出恰当结论，再次引起对实验过程的反思。教学环节教师行为学生
9、行为设计意图进入情境体验探究再次探究提问：我们以上的实验只证明了“叶片中有淀粉”，如何能证明这些淀粉是在光合作用中产生的呢？提示：老师和课代表课下“暗处理天竺葵”的照片。引导：1.黑暗中植物能光合作用吗？ 2.植物还活着吗？ 3.需要消耗有机物吗？ 4.一昼夜后，植物中淀粉的含量会怎样变化？演示：检验暗处理后的叶片A中有无淀粉。板书：叶片A 暗 无淀粉提示：取出暗处理后的天竺葵在充足的阳光下照射4小时。提问：这4小时我的目的是什么？演示：检验光照后的叶片B中有无淀粉。板书：叶片B 暗光 有淀粉提问：叶片A和B的现象，说明什么？能证明我们的假设吗？引导：1.回顾实验方案，质疑方案的严谨性。 2.
10、实验的单一变量是什么？ 3.如何设置对照条件？ 4.实验中的其它条件应该是相同的还是不同的？ 5.如何改进实验方案，使结果更具有说服力。板书：叶片A、B改为同一叶片C的两部分；其中一部分条件是暗暗，另一部分条件是暗光。提示：选叶遮光照片。意识到需要修改实验方案，初步设想。产生疑问。回答一些列问题，理解暗处理的目的。观察现象。思考，回答光合作用。观察现象。得出结论发现方案中存在两个变量：叶片A与B不同；暗处理和暗光处理不同。回答问题。提出改进方案。明确操作方法。抛砖引玉，老师提供修改后的不完善方案，在给学生提示的同时，给学生留有进一步思考和改进的空间。指导学生严格控制单一变量。教学环节教师行为学
11、生行为设计意图进入情境体验探究完善探究提示：1.将实验中出现的各个步骤照片打乱顺序。 2.明确需要学生课上完成的实验步骤和分工。 3.巡视，个别指导。引导：1.出现什么现象时，说明我们的假设是正确的？ 2.你们实验的叶片（银边天竺葵）和老师演示用的叶片（普通天竺葵）一样吗？其中的哪两个部分能形成对照？提示：实验记录表1. 实验记录表2. 3.循环播放漂洗、检验操作视频。组织：实验结果汇报，分析得出结论。引导：选用银边天竺葵做实验，我们不仅验证了光合作用需要光，而且还验证了光合作用是在叶绿体里进行的。那么，如果在叶绿体里滴加碘液呢？演示：见光绿色部分叶肉细胞滴加碘液前后的镜下图。综述：绿叶在光下
12、产生淀粉。确定正确的实验步骤。两人分工：一人摘取部分遮光叶片，另一人仔细阅读任务单上的注意事项；然后二人合作迅速组装实验装置。预测实验结果。摘取叶片的同学说明叶片颜色特点。找出叶片上的两组对照实验。组内讨论：根据叶片特点在任务单的相应位置设计合理的记录表格。完成操作、记录现象。组内分工：一人展示实物，另一人展示观察记录并分析得出结论。做出预测。验证猜测。获得结论。使用白板技术的拖拽功能，实现阶段检测和指导实验一箭双雕。使用银边天竺葵作为学生实验材料，学生在根据材料特点预测现象，设计实验表格的过程中深刻理解单一变量实验的含义，掌握观察记录的技巧。使用白板技术的拖拽功能，实时记录课堂生成。训练学生
13、根据现象得出恰当结论。适当拓展，再次体验科学的实证性。总结反思收获探究提问：今天的实验，你有什么收获和体会？还有哪些需要改进的地方？提示：文字材料。（见教学课件）提问：看到这段文字，你有什么感想？总结：给予鼓励、评价，渗透德育。在任务单的指定位置写出收获和体会。认真阅读。畅谈感受。反思探究过程中获得的方法、技能和知识，检验教学目标的落实情况。渗透德育，情感升华。教学设计创新之处1.科学思维引领层层探究；体验严谨，经历波折。本节课是把学习者放在研究者的角度，体验科学探究的过程，同时也是构建概念的过程。教学中把经典的科学实验按照思维的逻辑关系拆分成三个小的单元，因此整个教学过程由循序渐进的三次探究
14、过程构成。在尝试探究的过程中，学生发现并克服了操作方法对现象观察、结论得出的影响；在再次探究的过程中，学生发现并克服了实验方案的不完善对验证假设的影响；在完善探究的过程中，学生又在老师的精心设计下完成了观察记录表的设计实践。整个过程中学生充分体验了科学探究是一个不过探索的过程，科学结论的得出会经历众多波折。学生充分意识到只有秉承实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神才能有所收获。2.恰当提示引领科学思维，推动自主探究。在整个探究过程中，老师让学生自主思考探究，在适当的时候通过各种提示，帮助学生克服探究过程中最大的困难。例如：如何更好地控制单一变量和准确记录实验现象并根据现象得出恰当的结论。学生在本节课中不仅掌握了实验操作的技能、实验设计的技巧，而且充分体验了科学探究的思维方式。3.电子技术助力课堂，及时生成，关键点拨。本节课还充分运用了电子白板互动技术的展示功能、书写和删除的功能、拖动功能、媒体播放等功能。这些技术充分的展示课堂生成，及时记录了学生回答问题的状况，利于教师的引导和学生的思维碰撞；把预置的实验结果和课堂上生成的实验结果同时呈现在一节课中，准确的演示了教师的实验操作关键步骤，节约了时间，提高了课堂效率。6