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1、第 1 页 教师工作总结 小学习作的工作总结 特征码 OxQDiNoAwFIFEAvLlFjU 一、后进生辅导的提出： 小学中年级是作文的起始阶段，要提高此阶段后进生的作 文水平，教育者必需了解他们，走进他们的内心世界，选择恰 当的策略，进行有针对性的辅导。中年级后进生的习作辅导是 一项艰苦而繁琐的工作。为了能探究其中的特点、规律，更好 地对中年级后进生进行习作辅导，培养其表情达意，运用祖国 语言文字的能力，特提出该课题进行实践研究。 二、后进生辅导的界定： 小学习作后进生是一支“特殊”的队伍，由于缺乏积极作 文情感动机，语文学习习惯差，表达能力欠缺等多方原因而导 致习作学习困难重重。在习作教
2、学中需要更多的教者采用有效 的辅导策略，关注帮助他们走出作文学习的困境，调动后进生 的内在潜质，帮助他们逐步做到有话能写，学了能用，想写， 会写，善写，乐写，放胆倾吐心声。 第 2 页 三、后进生辅导的研究目标： 在构建环境和谐、课堂和谐与人际关系和谐的大和谐中， 回归后进生的生活世界，回归他们的言语表达天地，让后进学 生心灵飞翔，享受到习作成功的快乐。 四、后进生辅导的研究内容： 1、小学中年级习作后进生的习作现状的分析与研究。 2、激发小学习作后进生习作兴趣，习作情感策略研究。 3、小学中年级习作后进生习作辅导策略研究。 5、改进小学中年级后进生习作评价方式研究。 作文教学中转变后进生的过
3、程，包含着师生情感交流、彼 此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响后进生的心理状态。 教师热爱后进生，师生情感融洽，配合默契，后进生在课堂上 才能生动活泼，情趣盎然。在教学民主、轻松愉快的师生关系 下，后进生的学习热情才高，对教学过程的主动参与度才显著 加强。因此，教师要十分重视师生情感的融洽，特别是设法寻 第 3 页 求契机融洽后进生的情感。可采取以下措施： 经常与后进生在一起，找一些他们感兴趣的话题， “逗”他 们说话，消除他们的焦虑感。 写作文前，将作文题目，要求等透露给后进生，并提前指 导，让他们有习作心理准备。 作文课上与课后，多给后进生个别指导。 后进生的作文草稿或提纲打好后，悄悄
4、地“初评” ，避免交 本后重做。 允许后进生写自己爱写的东西，不规定按老师出的题去做。 把命令改为建议。严厉的命令往往会导致对立情绪的产生， 因此，教师在纠正后进生的错误时，用商量的口气建议他们怎 样做。 经常开展作文咨询活动，聘请作文小顾问，为后进生质疑 解惑提供方便。 第 4 页 广泛听取后进生对教师作文教学的意见，采用召开座谈会、 个别谈心、递“小纸条”等形式。 与后进生保持联系，力求得到家长的多方面的支持。 开展“手拉手、共前进”活动，设立“热心人”奖，激发 全班同学都来关心帮助后进生。 叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出 来，肯定他的想法和写法。 ”学生的自我表现意识
5、强，写作起步 时的成功，哪怕是微小的一点，也对他们未来的写作心态产生 不可估量的积极影响。因此，在批改作文时，尽量找出后进生 作文写得较好的地方，给他精神鼓励。对后进生的作文评分有 以下一些方法： 暂不打等级。传统的作文评分是一次性的，这无法使后进 生得到心理上的满足。有的通过对某篇作文的一次写作，刚摸 索到写好这篇作文的门道，可是等级已定，只好“望分兴叹” 便不愿再修改或重作；有的感到反正是不合格，便产生破罐子 破摔的念头。如果我们在批改时对后进生的作文先不打等级， 而是辅之，以有效的补差措施，待他们经过修改或重作，直到 第 5 页 有进步再给等级，就能调动他们作文的积极性，从而提高作文 水平。