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1、大自然的语言教学设计一、教学目标1、通过阅读课文，引发学生留心观察大自然，观察周围的事物的想法，并指导学生在一定的观察方法指导下力图有所发现。2、通过朗读课文指导学生掌握朗读的节奏，并读出诗歌的语气。从而领略大自然语言的神奇，激发他们探索大自然语言的兴趣。二、教学重、难点结合学生的生活世界与想象世界，整合课内外的课程资源，引导学生仿编、创编。在此过程中深入体会本文是如何用平实的、通俗、有趣的语言解释、介绍深奥的大自然的知识的。三、教学准备1、多媒体课件能解读大自然语言的自然现象。2、多媒体课件气象谚语6条。四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时（一）激趣导入揭示主题1、多媒体展示画面，给每
2、一幅画面配上一句解说词。（电闪雷鸣、公鸡打鸣、黄叶纷落、燕子低飞、腊梅花开一幅幅出示后整体定格在一个大画面上。）2、同学们，你们用自己的语言解释了画面，其实画面上，天气、动物、植物告诉给我们的信息也是语言（板书：语言）这些都是谁的语言？（补充板书：大自然的）。3、今天，我给同学们带来一首小诗，写的就是大自然的语言。（二）师生共创研读小诗1、小黑板出示小诗谁能把这首小诗读给大家听？评议：听明白了什么？既然你读懂了大自然的这种语言，那你能不能把这一小节再读给大家听听。你肯定白云飘得高高的，明天就一定是个晴天吗？谁发现过？那请发现这种现象的同学肯定地给大家读一读这两句。2、在大自然中有趣的语言多着呢
3、！你们快看（大屏幕展示蚂蚁搬家）看着这副画面，结合一旁的提示词，仿照上一小节，你们能帮我写出第二小节吗？自由尝试，根据汇报出示第二小节（小黑板）。你们当中有见过蚂蚁搬家的吗?给大家说说，（听别人说的也行）。蚂蚁搬家真的会下雨吗?那好，你们知道该怎么读这一小节了吧？每个人都给自己的同桌读一遍，看他（她）满意吗?男女生比一比师评：（停顿得很好，有节奏感，这么一读让我也更明白这大自然的语言）。3、动物中可不是只有蚂蚁会说大自然的语言，更有趣的还在下边。（出示第三小节）4、第四小节的画面已经给大家准备好了，接下来还是你们自己先仿编根据汇报出示第四小节。大自然已经把语言写在水面和蓝天，你们来读读吧，看看
4、从这两个小节中的朗读中能有什么发现？汇报。（根据学生的回答重点解决：“逗点”，“省略号”各指什么？）谁能把两个小节连起来读一遍？同学们想想啊，要是你有了什么新发现时，尤其是有趣的发现，心情会怎样？再读这两个小节。男女生轮读，女生读第三小节，男生读第四小节。5、刚才这几个小节中所说的这些大自然的语言，平常我们留心观察的同学也时有发现，下边再说的可能我们就不多见了，还是我来写大家猜（板书第五小节）。这种大自然的语言你们明白吗？那谁能给大家说说年轮是怎么回事？画一画行吗？其实不光是年轮，我们平常吃的鱼身上也有大自然的语言。那我考考大家，请听题：大自然写在鱼身上的语言是什么？请马上根据提示把这一小节补
5、充完整。那现在请大家想想：怎样把我们明白的这两种大自然的语言介绍给那些不知道的人？用什么样的语气读呢？自由练，指名读。刚才我们所了解的这六种大自然的语言如果让你用一个词来形容，怎么说？可是它们还算不上是大自然最神奇的语言，最神奇的在第七小节中呢？（出示：第七小节）。a.我肯定这一小节中，你们一定有想要弄明白的问题，先读读把问题找出来。b.交流（视学情而定，可能有知道“三叶虫”“化石”“喜马拉雅山脉”的同学，就利用差异互相学习）。c.自然界这么神奇的语言你们都读明白了，大声地朗读给老师听一听吧。6、读后交流读了这七个小节，关于大自然的语言，你想说点什么？所以今后大家千万别以为人才说话，大自然也有
6、语言，这语言到处都有，睁开眼就能看见。（出现开头小节）。是不是我们每个人都看见了大自然的这些语言，为什么？所以课文的最后一个小节，我们要说（出示诗句：）大自然的语言啊，真是妙不可言，不爱学习的人看不懂，只有勤于思考的人才能发现。齐读这一小句，说说你的理解。离开课文，用上“只有才”你还能说句话吗？7、现在这首小诗已经非常完整了，我们把它从头至尾地朗诵一遍，好吗？第二课时（一）复习导入读了大自然的语言这首诗，大家想一想：大自然这是在用什么跟我们说话？（二）配乐朗诵（三）拓展延伸1、从动物、植物、气象这些自然现象中，我们可以了解很多的大自然的语言，不信大家读读下边的这些气象谚语。（选一条说说你从中知道了什么？）早霞不出门，晚霞行千里月晕而风，日晕则雨燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到东虹日出西虹鱼。早雾晴，晚雾雨。蚂蚁搬家晴必雨，蜘蛛结网雨必晴。_ _2、阅读“语文天地”地图上的发现：（1）指名分自然段读。（2）自学生字、词语。（3）读后交流。（四）作业设计1、再搜集一些气象谚语。2、你还知道大自然有哪些语言，仿照文中某一小节的写法，写一段吧。等大家都写好了，我们也编一课大自然的语言。3、读一读，想一想，再组词。流（）查（）带（）长（）留（）察（）戴（）常（）