高三生物复习备考的策略与方法.ppt

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1、高三生物复习备考的策略与方法,付晓星,一、备考依据及备考策略,二、我校2016备考回顾,一、备考依据及备考策略,（一）考纲、考试说明、教材,（二）历年高考真题,（三）学生基本情况,考试大纲是教育部考试中心颁布的,作为纲领性文件为高考编制的，依据课程标准规定了考试的性质、考试内容、命题要求和考试形式。不针对某一省区，是普适的、全面的。是各省区制定考试说明的具体指导和规范。,考试说明是依据课程标准和考试大纲，结合各地的高考方案和高中生物教学实际制定。主要对大纲中的知识要求和能力目标做出了明确且细致的说明，同时明确了试题的题型比例、难易比例，并附有参考样卷。,（一）考纲与考试说明,考试说明中的4项能

2、力要求和知识内容是备战高考的主流方向和复习范围,考试大纲与考试说明的关系,各地在依据考试大纲制定考试说明时，为尽可能减轻学生的课业负担，在考试内容的范围方面又小于考试大纲规定的考试范围。 由于近年来的生物高考试题的题干材料，大多是取自课外，即所谓的新情景新材料。因此，教材常被许多学生甚至部分老师所忽视。其实，只要我们认真分析试题，就会认识到课本是生物教学的工具和根本。高考试题万变不离其宗，每一道生物试题，都与教材有着千丝万缕的联系。,找共性,（二）研究历年高考真题探寻高考命题趋势,高考题反映了考纲的要求，是我们复习备考的重要参考。对高考试题的研究，要注重把握命题的思路和精神实质，而不是高考试题

3、的外在形式，更不能被高考试题中的某些不足牵着鼻子走。,整体研究历年高考试题找共性； 重点研究近年高考试题找趋势； 对比研究同类试题找变化； 分类研究不同试题找动态。,认真研读近五年新课标全国卷试题及新课改省区近三年的高考生物试题，动手认真做一做这些试题，在复习过程中，有针对性地选做这些试题，不仅可以体会高考命题的思路和方向，也可以检测和巩固所学知识，从而提高审题和解题能力。,2011-2015年的高考试卷考点的统计,（三）学生基本情况关注学生需求，做到有的放矢,1.通过问卷调查以及学生座谈了解不同阶段学生学习生物学科困难和障碍是什么？,一轮复习前学生的问题： 1.生物知识内容多、碎、易学难记

4、2.课本知识什么都懂，翻翻什么都会，可做题正确率不高 3.没有难题。有了答案就会，自已答题思路茫然，不会用已掌握的知识解题，解题能力弱。 4.答题不规范，答不到点子上，做题速度慢。 5.会而不对，对而不全，答题技巧和文字表达能力方面有明显不足。 6.实验设计题不会做，没有掌握好学习方法，计算题薄弱，选择题失分多。,二轮复习前学生的状态,实例1：酵母菌产生CO2的场所是_、_。 酵母菌产生CO2的场所是_。 实例2：不同实验中漂洗的试剂和目的,欠缺全面思考、高屋建瓴的把握试题的能力。,二、2016我校备考回顾,1.科学的备考计划,备考回顾之一轮复习,课时,学情分析,4+3+2+1,对知识点的遗忘

5、、对核心知识的理解不到位、缺乏生物学思想、解题能力不高，时间紧、任务重,特点：要“细”、“全”、“深”、“透”,复习中应尽量避免以下一些误区： 误区一：重“资料”轻“教材” 误区二：重“知识点”轻“知识面” 误区三：重“难题”轻“基础题” 误区四：重“数量”轻“质量” 误区五：重“结果”轻“过程” 误区六：重“练习”轻“反思”,1.集体备课 群体合作是高考取得好成绩的主要法宝，因此，要根据学情进行集体备课，通过几位教师的充分讨论，扬长避短，形成优化的教学方案，用集体的智慧创造出最佳的教学效果。 我们的具体做法是：集体备课与个人备课相结合；发挥骨干教师的作用，发挥集体智慧；定时间、定内容；统一进

6、度、统一学案、统一练习题、统一测试题。 具体过程是：1、备课组在备课组长的安排下分工主备；2、主备人面向备课组全体教师说课；3、集体修改补充，最后形成共同的教（学）案，并撰写自己的施教方案。实践证明，集体备课是发挥团队精神，发挥集体智慧，实现资源共享，师生上水平、上层次的重要措施，是确保高考取得优异成绩的保证。,一轮复习的具体做法,2.上课： 改革课堂教学，充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。一轮复习决不能上成速度加快的新课或习题课。因此课堂上做到：学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲；讲易错点，讲易混点，讲易漏点，即三讲三不讲”。,夯实基础，培养能力。基本知识、

7、基本技能是学生能力培养的基础，否则能力的培养就是无源之水，无根之木，因此要重视基础与能力的关系，只有在掌握了基础知识的前提下，才能发展学生的能力。,3.听课 每位教师每周至少要听课12节，提倡青年教师先听课后上课，听课主要听本备课组的课，并要有听课心得体会。,4.作业 作业布置： 数量要精，质量要高，题目要有典型性和针对性。 限时完成：养成“独立、规范、细心、准确、迅速”的良好习惯。 作业批改：练习册全批全改，特别是某些特殊学生，面批面改，记录好学生的作业情况，使讲更有针对性。 作业讲评：及时 ，精讲，注意归纳、总结、提炼、提升。,难题、偏题、怪题,5.知识过关检测,试题来源与做题时间： 单元

8、测试题：先由1名教师提前准备，不用成题，确保训练的针对性，对于前一章节出现的错题，可以改变形式继续考查。限时训练时间和周测时间 月考试题：引入第三方评价机制。一般周五一天周六一上午 阅卷：网阅 讲评卷：根据小题分统计好学生的错题，明确错因，在此基础上有针对性地对错题进行分类讲评，讲思路，讲规律，讲方法，讲知识点的内涵与外延。要把思维过程展示给学生， 考后反思纠错关：试卷讲评完后，指导学生从思想、知识、应考能力找准问题，明确错因，并把错题改正过来。要补充针对性练习，进行补救,知识过关是了解教与学两方面情况的重要手段，通过知识过关可以发现问题，及时补救。,做法： 1）开展专题研究，完善知识网络，突

9、破重点或难点模块 2）突破中档容易题，继续夯实基础知识 3）找准学生薄弱环节，调整考试策略,备考回顾之二轮复习,学情分析：不能准确建立知识之间的联系， 解题能力有待进一步提高,按知识点划分专题,以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习。划分了8个大专题，适当设置“微专题”对不同专题提出了不同的要求，全校高三教师分工合作。,常见网络的类型 常见的知识网络类型有：概念型、列表比较型、中心辐射型、图文结合型等。,构成网络的原则 a、综合性： b、灵活性： c、开放性：,1.知识网络构建,2.学案使用 各级部备课组长组织本级部老师提前做题，根据学生特点在这个基础上适当的增减题目，再以学

10、案形式给学生印发。,研究学生易错题，突破得分瓶颈,整理学生的共性问题 分析学生知识、思维、技巧等的盲点，并在后期的复习中有意识强化变式训练。 指导个别学生整理易错题，深入研究错题，是知识性失分、方法性失分，还是过失性失分，分析错点。,指导学生规范答题,用生物学语言准确表达自己的观点，如遗传图解的规范化书写、遗传学符号的正确使用，用专业术语描述现象和给出结论，不写错别字等。,回答概念性问题时“取小舍大”。例如回答“光反应”“暗反应”时候，一般不用“光合作用”，回答基本结构的时候“取细舍粗”，如写“类囊体薄膜”，不写“叶绿体”，光合作用所产生的氧气来自（水的光解）而不是填“水”。回答基本功能的时候

11、“取多舍少”回答生理过程的时候“取近舍远”等等。,3.找准学生薄弱环节,备考回顾之三轮复习,实战演练， 模拟高考， 查漏补缺， 提升能力。,1.实战演练，模拟高考，提高应试水平,模拟题的命制：先制定考试细目表，全校高三教师分工合作，专人命题、专人审题，保证试题的质量,阅卷：分级部，分校区进行，每周至少一次网阅,2.进行答题学法指导,3.突出主体，将时间还给学生,教师指导、学生指导,课上留一部分时间给学生，指导学生进行整理、总结，或是通过回归课本，梳理基础知识，或是通过错题再看，查漏补缺,4.针对训练,针对学生暴露出来的弱点、高考的考点进行试题的命制,5.按章节整理了学生的背记材料,明确两个观点

12、,1、方向比努力更重要。 (学情是复习的起点，研究考纲考说考题） 2、提升高三课堂效益才是致胜法宝！ 虽然时间加汗水也能适当提高成绩，但无法提升高考的品质。,1下列与细胞相关的叙述，正确的是（ ） A核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器 B酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸 C蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程 D在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP 【点评】本题考查了原核细胞核真核细胞结构与功能，旨在考查学生理解所学知识的要点，把握知识的内在联系形成知识网络，并结合题干信息进行推理、判断属于理解层次考，难度适中。,2016高考试题回眸,2离子泵是一张具有ATP水解酶活性

13、的载体蛋白，能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子下列叙述正确的是（ ） A离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散 B离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度阶梯进行的 C动物一氧化碳中毒会降低离子泵扩膜运输离子的速率 D加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率 【点评】考点：物质跨膜。本题考查物质跨膜运输方式及其异同，要求考生识记三种小分子物质跨膜运输的方式及其特点，能结合题干信息作出准确的判断，属于考纲识记和理解层次的考查，难度适中。,3若除酶外所有试剂均已预保温，则在测定酶活力的试验中，下列操作顺序合理的是（ ） A加入酶加入底物加入缓冲液保温并计时一段时间后检测产物的量 B加入底物加入酶

14、计时加入缓冲液保温一段时间后检测产物的量 C加入缓冲液加入底物加入酶保温并计时一段时间后检测产物的量 D加入底物计时加入酶加入缓冲液保温并计时一段时间后检测产物的量 【点评】考点：主要考查酶的特性。本题以测定酶活力实验为载体，主要考查酶活力测定的方法步骤，难度适中。,4下列与神经细胞有关的叙述，错误的是（ ） AATP能在神经元线粒体的内膜上产生 B神经递质在突触间隙中的移动消耗ATP C突触后膜上受体蛋白的合成需要消耗ATP D神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP 【点评】 考点：神经传导与传递。考查神经细胞在兴奋传导与传递过程中，有ATP产生和耗能的判断，比较综合，属于理解层次考查，难度

15、适中。,5在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想根据这一思想和生态学知识，下列说法错误的是（ ） A.生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律 B.若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用 C.“退耕还林、还草”是提现自然与人和谐统一思想的实例 D.人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准 【点评】考点：生态系统的功能和稳定性。题目以关注社会、关注生态为出发点，难度较低，属于送分试题,6.理论上，下列关于人类单基因遗传病的叙述，正确的是（ ） A常染色体隐性遗传病在

16、男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 B常染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 CX 染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 DX 染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率 【点评】考点：遗传病发病率、基因频率。考查了人类不同类型单基因遗传病的发病率与基因频率的关系，相对难度要大，属于理解与综合运用能力考查,29（10分）在有关DNA分子的研究中，常用的32P来标记DNA分子。用、 和表示ATP或者dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（A-PPP或dA-PPP ）。回答下列问题： （1）某种酶可以催化ATP的一个磷酸基团

17、转移到DNA末端上，同时产生ADP，若要用该酶把标记到DNA末端上，那么带有32P的磷酸基团应在ATP的_（填“”、“”或“”）位上。 （2）若用带有32P的dATP的作为DNA生物合成的原料，将32P标记到新合成的DNA分子上，则带有32P的磷酸基团应在dATP的_（填“”、“”或“”）位上。 （3）将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为，原因是_ 。,“原因分析”是本题体现难度和区分度之处，学生很容易出现“只可意会，不可言传

18、”的现象。,三磷酸腺苷,三磷酸脱氧腺苷,腺嘌呤脱氧核苷酸,29、（1）（2分） （2）（2分） （3）一个含有32P标记的噬菌体双链DNA分子经半保留复制后，标记的两条单链只能分配到两个噬菌体的双链DNA分子中，因此在得到的n个噬菌体中只有2个带标记。（0，4，6分） 说明：出现半保留复制或半保留复制含义（相应描述半保留复制过程）的给4分；再答出“标记的两条链只能分配到两个噬菌体中”则可得6分；,30.（8分）为了探究生长条件对植物光合作用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两组，置于人工气候室中，甲组模拟自然光照，乙组提供低光照，其他培养条件相同。培养较长一段时间（T）后，测定两

19、组植株叶片随光照强度变化的光合作用强度（即单位时间、单位叶面积吸收CO2），光合作用强度随光照强度的变化趋势如图所示，回答下列问题：,（1）据图判断，光照强度低于a时，影响甲组植物光合作用的限制因子是 。 （2）b光照强度下，要使甲组的光合作用强度升高，可以考虑的措施是提高 （填“CO2浓度”或“O2浓度”）。 （3）播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。根据这一结果能够得到的初步结论是 。,30题（8分） （3）光照强度的改变造成的（0，2，4） （表达出光合作用强度受光照强度（或环境）影响给2分；

20、表达出遗传物质未改变的意思给2分 A、环境条件未改变植物的遗传物质（遗传性、DNA、固有属性以及类似表述的）（4分） B、表现型=基因型+环境 （以此为依据的表述） 4分,31、（9分）病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的B淋巴细胞破裂。T淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，患病动物更易被其他病原体感染。给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病。回答下列问题： （1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原体感染的原因是_。 （2）新生的乙各题接种甲疫苗后，甲疫苗作为_可诱导B淋巴细胞增殖、分化成_和记忆细胞，记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够_，从而起到预防该肿瘤病的作用。,（3）免疫细胞行使免疫

21、功能时，会涉及到胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式，这两种方式的共同点有_（答出两点即可）。,（1）免疫功能下降（1分）只要答出免疫下降两重含义就可以得分。如免疫力低下(降低/丧失/受到破坏)，免疫能力差，缺乏免疫力，没有免疫力，细胞免疫下降/降低/低下，体液免疫下降/降低/低下， 第三道防线丧失/受到破坏，细胞免疫和体液免疫功能丧失/不能进行，免疫功能受到影响等。 （2）第一空：抗原（1分），失活抗原，灭活抗原 第二空：浆细胞（1分），浆，浆cell，效应B细胞。 第三空：迅速增殖分化，大量分泌抗体（0，1，2）答出“增殖分化”得1分，答出“分泌抗体”得1分。可给分的答案包括“快速转变/产生/

22、变成浆细胞”，“分泌/产生抗体”，“增殖分化成可以分泌抗体的浆细胞”等。写成“增殖分化成T淋巴细胞”，“增殖分化成抗体”不得分。 （3）可得分的答案包括：“能运输/转运生物大分子（神经递质和激素）”，“运输过程中形成囊泡”，“需要消耗能量/ATP”，“不需要载体”，“过零层膜”，“不跨膜”，“依赖细胞膜的流动性”，“短时间内运输大量物质/运输速率快”等。（0，2，4）答出一个答案得2分，答出两个得4分。如果写出3个以上的答案，其中包括正确答案和错误答案，正确答案得分，忽略错误答案，不扣分。,32、（12分）已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色

23、体是未知的。同学甲用已知灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中灰体：黄体：灰体：黄体为1：1：1：1。同学乙用两种不同的杂交试验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题： （1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于 X染色体上，并表现为隐性？ （2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果。）,32题 （1）不能（2分）或否 （2）杂交组合1 方案一：1）黄体灰体（2分）， 预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性都表现为黄体（

24、3分）（0,2,5）； 2）XbXb XBY （2分），解释与标准答案一致（3分） （0,2,5） 3）黄灰，后面解释与标准答案一致可得5分；若后面解释错误的整个给分点计0分； 杂交组合2 1）方案一： 灰体灰体 （2分）， 预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性灰：黄=1：1（3分）； 2）XBXb XBY （2分），解释与标准答案一致（3分）； 3）灰体灰体 （2分），只有雄性中有黄体（黄体均为雄性）（3分）； 4）XBXb XBY （2分），只有雄性中有黄体（黄体均为雄性）（3分）；,39、生物选修1：生物技术实践（15分） 空气中的微生物在重力等作用下，可以一定程度地沉降。某研

25、究小组欲用平板收集教室空气中的微生物，以了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况。实验步骤如下： 配制培养基（成分：牛肉膏、蛋白胨、）； 制作无菌平板； 设置空白对照组和若干实验组，进行相关操作； 将各组平板置于恒温箱中培养一段时间，统计各组平板上菌落的平均数。 回答下列问题： （1）该培养基中微生物所需的氮来源于_。若要完成步骤，该培养基中的成分通常是_。 （2）步骤中，实验组的操作是_。 （3）若在某次调查中，某一实验组平板上菌落平均数为36个/平板，而空白对照组的一个平板上出现了6个菌落，这种结果说明在此次调查中出现了_现象。若将30（即）个/平板作为本组菌落数的平均值，该做法_（填“正

26、确”或“不正确”）。,39题 （1）第一空： “牛肉膏、蛋白胨”（2分），答出“牛肉膏”得1分，答出“蛋白胨”得1分；错别字或其他答案均不得分。 第二空：“琼脂”（2分）。答出“琼脂粉”、“琼脂条”、“琼脂块”、“琼脂液”、“琼脂糖”、“凝胶”、“凝固剂”可以得分，其他答案均不得分。 （2）“将各实验组平板分别放置在教室不同高度的位置上，开盖暴露一段时间”。（0，3，6分） 答出“放在不同高度上”“分别放置在地上、桌子上、房顶上”“放置在高度差相等的位置上”等具有不同高度含义答案均得3分。答出“开盖”“暴露”“打开平皿”、“通入空气”“加入空气”“收集空气”“等待空气中的微生物沉降”“接触空气

27、”“接种空气中的微生物”“将空气通入无菌水，将水涂布平板”“取得空气中的微生物”等具有开盖暴露含义的答案均得3分；答出“接种微生物”“接种菌种”“添加微生物”“放置于空气中”“静置于空气中”等不具有“开盖暴露”含义的答案均不得分。 （3）第一空：“污染”（2分）。答出“杂菌污染”“实验器材污染”“培养基污染”“杂菌繁殖”“杂菌进入”“杂菌干扰”“杂菌生长”“杂菌混杂”“菌落混杂”“杂菌入侵”“有杂菌”“外来菌种入侵”等具有污染含义的答案均得分。答出“感染”“侵染”等其他属于含义明确的专用名词的均不得分。 第二空：“不正确”（2分）。错别字或其他答案均不得分。,（1）质粒载体作为基因工程的工具，

28、应具备的基本条件有_（答出两点即可），而作为基因表达载体，除满足上述基本条件外，还需具有启动子和终止子。 （2）如果用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选，在上述四种大肠杆菌细胞中，未被转化的和仅含环状目的基因的细胞是不能区分的，其原因是_；并且_和_的细胞也是不能区分的，其原因是_。在上述筛选的基础上，若要筛选含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌单菌落，还需使用含有_的固体培养基。 （3）基因工程中，某些噬菌体经改造后可以作为载体，其复制所需的原料来自于_。,40、生物选修3：现代生物科技专题（15分） 某一质粒载体如图所示，外源DNA插入到Ampr或Tetr中会导致相应的基因失活（Ampr表示

29、氨苄青霉素抗性基因，Tetr表示四环素抗性基因）。有人将此质粒载体用酶切后，与用酶切获得的目的基因混合，加入连接酶进行连接反应，用得到的混合物直接转化大肠杆菌。结果大肠杆菌有的未被转化，有的被转化。被转化 大肠杆菌有三种，分别是含有环状目的基因、含有质粒载体、含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌。回答下列问题：,(1) 能自我复制，含有标记基因（0,2,4分）（具有多个酶切位点或其他合理答案） (2) 都不具有氨苄青霉素抗性基因，在该培养基上不能生长（2分）； 含有质粒载体（2分）； ； 含有插入了目的基因的重组质粒（2分） 都具有氨苄青霉素抗性基因，能在含有氨苄青霉素的培养基上生长（2分）

30、 四环素（1分） (3) 受体细胞（2分）；,2016课标1卷试题分析,必修一：共33分，占必修44%,全卷36%； 必修二：共31分，占必修41.3%，全卷34%； 必修三：共11分，占必修14.7%，全卷12.2%； 选修15分占全卷16.7%, 突显理性思维，较高水平考查学生的分析能力,试题特点,突出探究实验，体现生物学科的科学性,突出语言表述，考查学生学科素养, 突出对主干知识的考查,探讨备考方法提出复习建议,（1）“双基”常抓不懈，抓基础知识永远在路上,（3）平时习题训练引导学生读题找关键词作答（书写 而不是说的差不多）检验（表述准确程度、生物学科核心 名词、核心概念写出来、写对否）,（2）高三复习课课堂观念更新。真正构建学生的主体课堂 -总结、建构来自学生,（4）做题技巧与非智力素的得分 答题技巧与心理,（5）分层教学抓学 生,优秀学生和边缘生的培养策略,谢谢,欢迎各位老师批评指正！ 希望老师们忙碌并快乐着！,