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1、三年级数学下册解决问题教学案例教学目标：1知识与技能：学会用乘法解决两步计算问题，并初步学会建立两步应用题的结构。2过程与方法：通过观察、讨论等数学活动，建立两步应用题的结构，学会寻找中间问题。3情感、态度与价值观：渗透数形结合的数学思想。重点难点1教学重点：初步学会建立两步应用题的结构。2教学难点：学会寻找中间问题。教学过程 一、情境引入1师：出示主题图。师：这是我们学校“六一”时，四、五、六年级参加创编操汇演的方阵图，你能从图中得到哪些信息？生：有 3 个方阵，并且每个方阵有 8 行，每行有 10 人。师：请你根据这些信息试着提出一个问题，并解答。2学生思考、讨论后，提问：（1） 每个方阵
2、有多少人？（2） 3 个方阵一行共有多少人？（3） 3 个方阵共有多少行？（4） 3 个方阵共有多少人？师：这些问题，哪些能用一步解答？哪些不能用一步解答？生：（1）（2）（3） 能用一步解答，（4） 不能用一步解答。设计分析：呈现与学生生活相贴近的素材，使学生置身于现实情境中，从中引出数学问题，从而激发了学生学习的兴趣以及求知的欲望。二、讨论解决问题的方法。1师：“3 个方阵共有多少人”如何解答，独立思考后，在组中交流。 生讨论解法：（1）先求：每个方阵有多少人？10880（人）。再求：3 个方阵共有多少人？803240（人）。（2） 先求：3 个方阵的一行共有多少人？10330（人）。再求
3、：3 个方阵共有多少人？308240（人）。（3） 先求：3 个方阵共有多少行？8324（行）。再求：3 个方阵共有多少人？1024240（人）。2师：观察这三组算式，它们有什么异同？生经过思考、讨论，得出：相同点：都是用两步解答出来的，并且都是乘法计算。（板书：连乘）不同点：解答问题的过程不同。师：看来，我们在解决问题时，同一个问题，思考的角度不同，就会有不同的解法。设计分析：放手让学生尝试、经历解决问题的过程，给不同层次的学生创造了多层面的学习。多种方法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习热情，而且使孩子们感受到从多种角度解决同一问题的数学思想，感受解决问题策略的多样性。三、巩固练习，深化新知1有 3 本同样的相册，每本 12 页，每页可以放 8 张照片，这些相册一共可以放多少张相片？2一栋住宅楼有 5 个单元，每个单元有 8 户人家，如果平均每星期每户丢 4 袋垃圾，每袋垃圾平均重 3 千克。请你根据以上信息，提出用乘法解决的两步计算的问题。3课堂小结。通过这节课的学习，你有什么收获？四、板书设计解决问题 10880（人） 803240（人） 10330（人） 308240（人） 8324（行） 1024240（人）