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1、我的课堂我做主 初中英语书面表达教学的有效性及中考复习备考建议,萍乡六中 刘冬萍,我的课堂我做主 初中英语书面表达教学的有效性及中考复习备考建议,书面表达现状分析 教师如何指导学生写出高分书面表达？ 提高学生写作水平的有效教学方法是什么？ 怎样减轻老师批改书面表达的负担？ 九年级该如何复习书面表达？ 中考复习备考建议 个人体会,一、现状分析：,（一）中考考题现状,（二）学生现状,（三）写作教学现状,（一）中考考题现状,1. 题材内容丰富多样，注重对学生思想情感的渗透，具有一定的 教育性和思想性； 2. 涉及的素材是学生经历过或可能经历到的，给了学生自由发 挥的空间，有利于他们表达自己的真实感受
2、； 3. 命题贴近学生生活，体现人文关怀； 4. 试题贴近当时的教育新闻和热点，有一定的实效性； 5. 设计的问题情境真实自然，符合学生的年龄特点和生活实际； 6. 控制性与开放性相结合，有放有收； 7. 试题的体裁呈现复合性（议论与说明相结合）；,（二）学生现状：,（1）审题不仔细，在完成句子时不尊重原句的中文意 思，改变了句意； （2）思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。 （3）对英语的基本句型掌握不熟练，受母语表达习惯影 响，用英语表达的能力较差；语言的基本功不扎实， 病句较多；词汇量有限，单词的拼写错误多；,（二）学生现状：,初中学生在写作训练中存在的六大心理问题 （六大误区 ）： 1
3、.重视听说读，惧怕写；2.忽视审题，忽略格式； 3.汉语倾向，生硬翻译；4.盲目落笔，一挥而就； 5.拒绝修改，厌烦推敲；6.不讲规范，轻视书法。,(三) 写作教学现状,在目前的初中英语教学中，尤其是在毕业年级中，老师和学生常大量的进行听和读的训练，写作教学比较容易受忽视，即使相对重视，教学操作手段也很单一乏味。 主要教学手段：老师选择作文题目和内容，让学生当堂或课下完成，然后收起由老师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。 老师传授的写作考试技巧主要有：要注意卷面整洁、开头几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等。但是这些传统的方法已不适应英语新课程标准的要求和当前学生学习英
4、语的需求。,(三) 写作教学现状,究其原因： 第一，很多教师认为初中生的英语水平有限，无法按照写作原理去 指导学生写作，因此课堂上用于指导学生写作的时间较少； 第二，凭主观臆断，认为中考评卷时对写作的要求并不高，只要 文字量达到要求，没有词汇和语法错误，书写规范整洁，就 会得高分； 第三，中考试题中的书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、 对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师 对学生的写作训练方式也十分单一；,(三) 写作教学现状,第四，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，而在长期不深入学生作文实际的情况下，难以发现学生在写作时出现的问题，误认为学生写作方面没有太大问题
5、；即使有的坚持批阅，也只注重语言的准确性，而忽视对写作技能的指导。 第五，教师认为时间紧，任务重，平时没时间进行写作教学，最后突击一下就行；学生则往往忽视对习作的修改，不重视教师的批改意见，不主动反思和调整自己的写作方法。 导致的结果：一部分学生在写作时感到无话可写，产生畏惧心 理；审题常出现失误，所写的文句支离破碎，缺 连贯性，语法、拼写错误较多，不敢用高级词汇、 短语、句型；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇 布局等，因此在考试时难得高分。,二、教师如何指导学生写出高分书面表达？ 换言之，学生应该有哪些写作能力？,英语写作能力主要包括：,一是用词造句，布局谋篇的能力，即语言表达能力； 二是观察事
6、物、分析事物的能力，即认识能力。,新的课程标准中关于五级水平 （即初中毕业要求达到的水平）的要求是：,A.能根据写作要求，收集、准备素材； B.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导 下进行修改； C.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； D.能简单描述人物或事件； E.能根据所给的图示或表格写出简单的段落或 操作说明。,（一）写作能力的引导,1.学会使用较高级的词汇 1）同义词法：一般：My school is in the west of the city. 高级：My school lies in the west of the school./ My school is locate
7、d in the west of the city. ， 2）反义词法： 一般：You can easily remember these words if you use them every day. 高级：Youll have no trouble/difficulty remembering these words if you use them every day. 3)构词法：一般：My little sister is eight years old. 高级：My little sister is an eight-year-old girl. 一般：The party is v
8、ery successful. 高级：The party is a great success.,（一）写作能力的引导,1.学会使用较高级的词汇 4)同义结构替换法：英语中很多实用地道的短语，用在写作中可以让文章的味道更浓。比如，thanks to, turn out, in spite of, as a result, as for, on the other hand, make it等。另外英语中还常用分词结构或介词短语结构来替代一些状语从句。 例如: 一般：If the weather is fine, well go hill climbing tomorrow. 高级：Weathe
9、r permitting, well go hill climbing tomorrow.,（一）写作能力的引导,2.学写优美流畅的句子 1）正确构建简单句 2）恰当使用复合句 简单句：A girl was injured in the accident. She is now in hospital. 定语从句：The girl who was injured in the accident is now in hospital. 3)恰当使用分词结构： Feeling tired, I went to bed early.(= Because I felt tired, I went to
10、 bed early.) 4)长短句结合 5）尝试特殊句型：感叹句、强调句和倒装句 6) 适当引用格言谚语,（一）写作能力的引导,3.学会写段落 1）主题句(Topic sentence)：如：Smoking is bad for health.其中smoking 是主题（idea）,is bad for health是自己的看法。 2）支撑句（Supporting details）：比如上文的主题句Smoking is bad for health，可以使用下列细节来支撑：Heavy smokers often suffer from lung diseases./ Smoking give
11、s people yellow teeth and bad breath./ People get addicted to smoking.支撑细节务必要紧扣主题，不能随意发挥。比如：Smoking costs a lot of money就不能很好地支持Smoking is bad for health这个主题句。 3）统一性和连贯性：在选择支撑信息时，要注意必须围绕主题句；同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如上面练习中用到的first of all, also等。,（一）写作能力的引导,4.学会构建篇章 一篇文章的结构与段落类似，包括：主题段、支撑段和结尾段。 主题段点明文章的
12、中心思想，支撑段可能有1-3个，是对中心思想的展开和讨论。结尾段可归纳全文，也可改变措辞，回顾主题，还可以提问，引发思考。,（一）写作能力的引导,5.学会使用好过渡词语 并列与递进：and, also, as well as, besides, furthermore, moreover, in addition, whats more, etc. 转折：but, however, although, though, nevertheless, after all, in spite of, etc. 对比：or, otherwise, like, unlike, while, instead
13、 of, on the other hand, on the contrary, etc. 因果：because, as, for, since, so, thus, therefore, as a result, because of, for this reason, etc. 总结：in all, in brief, in a (one) word, in general, in short, on the whole, generally speaking, etc. 时间顺序：and then, next, after that, firstly, secondly, and fin
14、ally, at once, immediately, shortly after that, two days later, at this point,（一）写作能力的引导,5.学会使用好过渡词语,4.学会构建篇章,3.学会写段落,2.学写优美流畅的句子,1.学会使用较高级的词汇,（二）写作过程与技巧的引导,1.指导学生仔细审题，从而确定格式。要让学生弄清命题人让写什么样的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。防止出现跑题现象。 2分析信息，明确要求，列出要点。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点用简单的汉字写在草纸上，并编上序号。 3根据所学知识确定句型
15、。让学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内含意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。注意要善于捕捉几个高级字词句。,（二）写作过程与技巧的引导,4结合文体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文体确定时态，有的文体以现在时为主，如说明文；有的以过去时为主，如日记。把文体对时态的总要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态，如果全文有好几种时态，要在每个句型后作上标记，以免写成文后疏忽大意。 几种常用时态及其所用体裁,（二）写作过程与技巧的引导,5.指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法
16、问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正。,（二）写作过程与技巧的引导,指导学生仔细审题，从而确定格式,明确要求，列出要点,根据所学知识确定句型,结合文体定时态，合理安排连成文,指导学生进行复查,（三）文化意识引导,1. We have computer class one week a time. 2. Go into my school, you can see many flowers. 3. There have 100 books. 4. I study there very happy. 5. I usually swimming there.
17、 6. I forget said this, our school wall beside has many trees. 7. Several hours after, he was surprised. 8. He had to asked the other one. 9. He thought he speak well. 10. Mr. Li is come from Beijing . 11. He was very hardly. He likes studying Chinese. 12. This film is very good-looking .,（三）文化意识引导,
18、13. It is very good to family look. 14. I think we cant live Internet. 15. People use the net to send the mails has the most people. 16. I have a future dream. 17. It can help me to walk on my life road. 18. I think everything must be change a lot. 19. I just wonder what does my future like and what
19、 should I do. 20. But I singing not very well. 21. Toms mum didnt care him. 22. Almost students use the computer not study. 23. Send mail is most of people like to do in the net. 24. When I was very small.,（三）文化意识引导,我们应让学生更多地了解英美文化，提高驾驭语言的能力，应注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，从而减少文章的汉式英语。,（
20、三）文化意识引导,解决的对策： 在教学中我们应多讲解英语国家的文化背景知识，比较英汉文化差异，导入英语思维内容，并与汉语思维进行对比，在对比中使学生领会英汉两种语言在选词、造句、谋篇方面的差别； 分析英美民族的思维活动方式、模式和观念原则，培养学生的跨文化意识，帮助其克服母语迁移心理，排除母语思维干扰，循序渐进地培养用英语思维的习惯和能力； 要求学生多看文章，看地道的英语文章，同时多多储备优美的英语表达句子，这样才能做到拿起笔时，心中有数，肚里有货，才不会生硬翻译句子而弄出笑话了。,三、提高学生写作水平的有效教学方法是什么？ （有效的写作教学）,有效的写作教学,听写结合,说写结合,读写结合,译
21、写结合,赛写结合,1）单词与词组（听写约30个） 2）单句 （1）课本。特别是课本上有关词汇练习的单句、课文注释的 （听写约10个） 经典例句。也可以是汉译英的句子，或有关语法 专项练习的单句。 （2）报刊。选取英语学术报刊、教辅期刊上的同步精彩句子， 如格言、谚语、警句、经典考题等，进行听写练习。 （3）学生易错的单项选择题。 3）段落。（1）课文。或课文的一小节，或是课文一节的某一部分，或是课 本练习中的某一段落。 （2）教辅报刊的精彩段落。 （3）学生优秀习作。经过老师修改的学生优秀习作，很适合学生 的口味。,听写结合,（1）背诵。背诵是学习英语的基本手段之一，背诵成段或成篇的文章不仅可
22、以锻炼和增强学生的记忆力，而且也有利于学生语感的发展和口语及书面语能力的提高。背诵的内容是课本中的课文和听力材料，摘抄的格言谚语，课外的经典范文，经典佳句或习惯用语等，这样有利于培养学生的语感，写作时能胸有成竹。 （2）Daily report。值日报告是教师根据每个单元的内容设计一到两个话题让学生课前准备，利用课前5分钟进行汇报。学生的每一次值日报告就是一次口头的作文，值日报告完毕之后教师和学生对该生的报告在结构、内容、用词、个人观点或感受等方面共同评价，这样做既练习了学生的口头表达，也训练了学生组织篇章、段落的能力。 （3）辩论。根据所教授的内容，让学生进行自由辩论，然后再形成文章。 除上
23、述方法外，教师还可以运用其他口语实践方法来提高学生的写作能力。,说写结合,读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，两者相辅相成，缺一不可。学生在对段落、文章的缩写、扩写、改写、写摘要等都是在读的基础上落实的。在读的教学中， 利用教材开展仿写 对文章体裁进行改写（如新目标后的听力材料） 阅读英文报刊 拓展写作思路，了解西方文化，扩大写作范围。,读写结合,近年来随着初中英语新教材的普及和推广,越来越多的教师开始重视培养学生用英语交流的能力和用英语思维的习惯,但是,在英语教学中不应该忽视翻译的作用。目前，学生习作出现诸如种类繁多的用
24、词不当、时态语态乱用等语法错误，汉语式英语、句子结构单一简单等问题，不能不说与忽视翻译教学和训练有关。翻译和听、说、读、写一样，都是学生学习语言过程中必须掌握的基本技能。通过句子翻译，可以帮助学生深化对句子结构的理解，翻译训练可以把学生的语言知识和非语言因素有机地统一起来，进而从一定高度上宏观地把握语篇，提高对语言的逻辑判断能力。,译写结合,教学中适当利用翻译的好处有两方面： 1）可以引导学生有意识地关注阅读材料中词义的变化、引申和褒贬及词类的转化等，达到词汇的活学活用； 2）可以帮助学生感受英汉两种语言的异同，深入学习英语词汇深层次含义，使理解更加深刻、透彻。这样，学生在写作时就不会出现因为
25、不能领会词汇深层次含义而造成汉语式英语的错误。 因此，适当运用翻译功能，巧妙译写结合，有利于促进写作能力的提高。,译写结合,适当组织一些有关促进写作的比赛活动，有利于激发学生写作兴趣和树立写作信心。如： 英语日记比赛 写信比赛 办报纸比赛 读报翻译比赛 写说故事比赛 仿（扩、改）写比赛等,赛写结合,四、怎样减轻老师批改书面表达的负担？（书面表达批改的有效策略）,许多教师处理学生书面表达的几种方法：,（1）学生写了书面表达后上交给教师，但教师因太忙不能及时批阅，结果隔了 十天半个月才批阅完并发回给学生，而此时学生已忘了当初写了什么。 （2）教师及时批阅了学生习作，但批阅时一目十行，仅在习作后打个
26、分数；然 后将范文抄给学生，并要求他们课后背诵。 （3）教师比较认真地批阅12篇学生作文，然后将其当作范文讲评，同时指出 学生常犯的典型错误。 （4）学生写完书面表达后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习 作中的错误和差距。 教师之所以这么做，有一些客观原因。面对学生的习作，如果从头到尾浏览一遍，标出个别显而易见的错误，打个分数，至少要23分钟，更不用说打评语了。加上许多教师都是教两个班，以每班平均55人计算，那么教师完成一次全班的书面表达批改至少需要3.55.5小时。可是，教师的工作并不仅仅是批改书面表达。所以，书面表达批改就成了一个“老大难”问题。,1）全批法。全批法是英语书面表
27、达批改中最常用和最基本的方法。这种方法能使教师全面了解学生的写作能力，但教师工作量太大，所以我们在初中起始年级阶段对学生的习作应尽可能的多批细批，到了九年级则采用月批法，而且批阅和讲评工作都应及时。,减轻教师批改书面表达的负担的有效方法：,在批阅过程中我们可以做好以下几项工作： （1）摘录习作中普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。 （2）精心挑选12篇中等水平且含有典型错误的习作，课上进行短文改错练习。 （3）认真摘录习作中的精彩文句，同时注明其撰写者，然后课上师生共同分析佳句。 （4）定期把学生的优秀习作张贴在教室“优秀习作”栏中，让其他学生课后仔细品味这些佳作
28、，取人之长，补己之短。,减轻教师批改书面表达的负担的有效方法：,2）小组合作互批法。先组建4人互批小组，按1优2中1差的层次合理搭配，每两周进行一次课内互批。具体流程：写作前热身5分钟（师生共同讨论确定作文的体裁、题材、纲要、主要时态和主要人称）写作15分钟批改20分钟点评5分钟。学生在批改之前，教师先给出评分标准，满分15分。,减轻教师批改书面表达的负担的有效方法：,小组合作评分标准：,（1）单词拼写错2个扣1分； （2）中式英语一句扣1分； （3）名词单复数不一致扣1分； （4）惯用语、句型用法不当扣1分； （5）主谓不一致扣1分； （6）时态用错一个扣1分； （7）词数不够扣2分； （8
29、）书写不规范，卷面不整洁扣2分； （9）文章结构不合理或体裁用错扣4分； （10）正确使用过渡词和过渡语，加2分； （11）找“亮点”。找出好词好句，每用一个加3分；,2）小组合作互批法 在批阅过程中，每篇书面表达都要有评语，还要有批改记录，如：对你认为是好词好句的用波浪线画出，文章中的连接词打上星号，并且可以写上自己想到的更好的替换词等。另外，每两周布置一篇作文（贴近生活的时尚话题）让学生课外实行同伴互批。之后教师将学生批改后的作文收上来进行“回炉”，但重点是看批注是否合理、准确，老师再加以点评。这是对课堂互批的最好补充。,减轻教师批改书面表达的负担的有效方法：,3）面批法。面批法是书面表达
30、批改中最有效的方法，但面批一个学 生至少要5分钟，既费时又费力，所以，我们可以采用“小组轮流面批 法”，每次面批56人。经过一段时间后，需要面批的学生数量逐渐减 少，此时，教师把面批的对象缩小为一部分学生身上，即在写作上还有潜 力的学生，针对不同的学生教师在面批时应提出不同的要求： 对于英语基础较薄弱的学生，应重点指导他们用简单句把要点写全，尽量避免出现不该犯的错误； 对中等程度的学生，则要求他们在确保写出所有要点的基础上，尝试用所学的各种从句、分词短语、固定句型等，力争向高分档靠拢； 而对于优秀的学生则要求他们尽可能多地使用较高级词汇，比如主从复合句，谚语等，引导他们在书面表达方面向更完美的
31、方向努力。,减轻教师批改书面表达的负担的有效方法：,五、九年级该如何复习书面表达？ （书面表达复习的有效策略）,书面表达复习的有效策略,1. 制定训练计划,书面表达复习的有效策略,2. 每日做好1、2、3、4，输入和输出协调进行,每日做好1、2、3、4是指每天背诵1句谚语或名言佳句、2个句型和3个短语，并运用所背的句型和短语造4个句子。教师安排全班同学轮流值日，同时把全班同学分成若干小组，每组6个人，而且每组分配两名英语成绩好的学生负责作业检查和批改。每天上课前，值日生把1句名言、2个句型和3个短语写在黑板上。名言和短语由学生课下背诵，由每个小组的组长负责检查。2个句型则在每节课前5分钟背诵，
32、并即时运用当天的短语和句型口头造句。课后学生再把自己造的句子修改好写在作业本上，有每组的组长负责批改。,书面表达复习的有效策略,3. 每两周进行一次循环复习 为防止前面背诵的短语和句型被遗忘，教师指导学生每隔两周复习一遍前面背诵的短语和句型。复习时采用课上和课下相结合的方式，课上老师提供汉语，叫两名学生将英语句子翻译在黑板上，其余学生则翻译在作业本上，并当堂对改；课下有各组组长负责听写短语，落实到每一位同学。 4攻坚阶段以话题为主线，每周进行一次模拟写作 所谓攻坚阶段是指5月6月上旬，离中考还剩1个多月，以备课组为单位、以中考题型为导向、以课本为依据、结合时事热点，根据前面写作教学中暴露出的问
33、题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，精心编制6套模拟书面表达题和相应的评分标准，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分书面表达的习惯和能力。,六、中考复习备考建议,教师在复习时应注意以下六点：,教学方式应注意模式构建； 教学内容应注意基础知识； 课堂教学应注意有效容量； 总结归纳应注意形成系统； 试卷讲评应注意突出重点； 评价学生应注意个性差异；,强调三种工作精神,科学精神 中考是一门科学，是一个科研课题。 营造研究氛围，做研究型教师。 不让学生掉入题海，但是，要求老师先跳入题海。,强调三种工作精神,团队精神 一损俱损，一荣俱荣； 齐心协力，水到渠成。 各负其责，精雕细刻， 通力合作，
34、志在必得。,强调三种工作精神,奉献精神 学校的整体氛围激励你去拼搏 繁重的教学任务需要你去拼搏 教学反馈之快督促你去拼搏 工作标准之高鞭策你去拼搏,做好三个“研究”,研究中考复习专题。 研究复习课的复习模式（自主探究式、学案指导式）。 研究例题的选择和作业的分层。,七、个人体会,七、个人体会：,1）“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提升初中学生书面表达的水平，写作的基石在七年级就要打，因为九年级学业负担重，没有过多时间。 2）中考不仅考学生的基础知识、基本技能以及创新运用与表达能力，同时也要考学生的心理状态、生活阅历与认识、答题技巧及其思维能力，所以要对学生进行三“补”。 一补是补“血”充实语言素材和生活素材。所以在复习中指导学生勤于进行语言素材的积累、课外知识的补充，为知识的运用与写作做准备。 二补是补“锌”（新）提供中考信息：即教师注意搜集并呈现给学生新的出题方向、题型设计、学习资料、方法技巧等可用考试信息，让学生把握考试动态和方向。 三补是补“钙”提高应考能力：包括应考心理准备、临场发挥能力的培养及创新实践能力的养成等，三“补”可以通过个别辅导、谈心、专题讲座等形式进行。,七、个人体会：,3）学生身上有无尽的宝藏，等待我们教师去开发， 教师的智慧会使学生点石成金。 4）要重视双赢思维，同年级教师间要真诚合作，共 同探讨。,谢谢！,Email: ,