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1、理念 语用 设计 新修订版课标理念下的小学语文教学思考,杭州市外语实验小学 沈建炬,一、教学理念上要进一步吃透课标精神,（一）关于“语言文字”,1“语言文字”的提法更新了语文课程的逻辑起点,新课标前言部分开门见山地指出：“语言文字是重要的交际工具和信息载体。”,2“语言文字的运用”的提法，指明了语文课改的主攻方向,一是人们语文生活的常识，语文和其它学科在知识与能力上有一个重要的区别，其它学科的学习一般都是先掌握知识，再将知识转化为能力，而语文是能力在先，知识在后。,二是现代认知心理学的广义知识观：知识分为陈述性知识和程序性知识。就语文课程而言，前者是静态的语文知识，包括拼音汉字标点、课文内容、
2、背景知识、语文本身的知识三类，其学习的心理机制是理解和记忆，特点是容易学业容易忘；后者是动态的言语智慧技能，包括基本技能（语感；写字、朗读等技能）、高级技能（文感，含认知策略）、综合能力（阅读、写作、口语交际）三类，其学习心理机制是迁移、运用和创造，特点是一旦形成就不会逆转。,3“工具性”从静态走向动态，推动了语文课改的美丽转身,“工具性”实际上蕴含着两种不同取向的工具观。第一种是静态的知识型工具观掌握“语言文字”这个工具，在教学操作上就是注重语文知识的传授,即陈述性知识的教学，这是长期以来占统治地位的语文教学现有的形态。一些语文试卷，大多数题目是检测知识的理解和回忆，检测运用知识的能力很少。
3、,第二种的动态的能力型工具观运用语言文字这个工具，在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。课程标准提出要重视语感能力的培养，语感的心理实质就是言语技能的自动化。这就要求语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁移运用；教学评价要调整考试内容，减少记忆性的知识检测，增加运用性技能的考查。,（二）关于朗读,修订版语文课程标准，在关于阅读教学的建议中，增加了这么一段话：“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”,在阅
4、读评价中，对朗读的评价也作了改动，把“也应注意考察对内容的理解与把握”改为“有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”要提倡“自然朗读”是说朗读要像说话一样自然，但朗读不等于说话，一切由感情决定的，以情带声。用恰当的语气表达思想感情的语调、语势。音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。朗读者得心应口，听着才能心从耳顺。,如何自然地朗读，要根据文本个性进行相应处理。如果把课文分成抒情性文本和非抒情性文本的话，那么前者主要通过朗读去“打动” 、“感染”听众，后者只要“告诉”就行。,当然，也有一些特殊的文本，如这片土地是圣神的的演讲稿，在朗读传情表意时，可能要稍微夸张一些，但也应
5、以自然为原则，读的时候要充满激情，有一种劝解、号召的意味，这是另一种意义上的自然。有的文本故事性很强，用对话塑造不同人物形象，这样的文本在读人物对话时，就要比较夸张地演读，极力模拟人物在特定环境中的情状，如剧本半截蜡烛。,总之，“自然地朗读”应以不同文本的文体、特性为基础，先要把握好课文的总的感情基调，然后把“停顿、重音、语气、语调”四大朗读支柱落到实处，感情就自然了。,（三）关于“理解”,新修订的课标在教学建议部分，关于发挥教师在教学中主动性和创造性的章节中提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努
6、力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”,而在2001年版的课标中是这样表述的：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。我们发现，从“创造性地理解”到“正确理解”的遣词变化，悄然传递着教师“教什么”和怎么教”等课程理念的探寻和皈依。,二、教学内容上要关注“语用价值”,所谓“语用”，乃是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用（包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等
7、方面的内容）。在教学中，要关注语用，比如，言语形式的仿写、言语材料的仿用、文本内容的创生、写作方法的迁移等等。,语文学科的主要目标就是指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，形成一个以言语为主轴，以传授语言知识和培养言语能力为两翼的教学体系。如此说来，引导学生理解“如何运用语言文字”是语文教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。作为语文教师，也就要处理好三个转变了，即由教学中重语形、语义向重语用转变，由教学中重知识向重能力转变，由教学中以教师为中心向以学生为主体转变；同时还要处理好一对关系，即“运用”不能离开 “理解”、“感悟”这个基础，“运用”才是最好的理解和感悟。,每学一篇新课文，要
8、从文中寻求训练学生某种能力的最佳点，选准“语用”训练的内容，促进文本言语的“增值”。如典型（独特）的结构形式。在小语教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分总、首尾呼应、按一定的顺序写等等；又如精巧生动的句式表达。教材中的选文是学生学习语言的范本，文章中作家个性化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好资源；再如别有韵味的叙述描写。课本中诸多的叙述描写别有韵味，其言外之意及表达效果也是有效促进学生言语能力提升的“语用”内容。找到语用点后，努力激活学生的思维，丰富“语用”训练的形式，包括触类旁通的仿写练习、独具匠心再创造表达、举一反三的巧妙迁移训等等。,我们语文教师还
9、要有年段意识，高段所研究的“因材施教”的 “材”，既是指不同文体，又是指文本特有的篇章结构；既可以是言语形式，也可以是写作方法等内容。低段所研究的言语范例训练，便是将语言训练投放在一个真实的课文情境中去，借用课文的情与境，活用课文中的句式与词汇，表达学生自己的观点、看法与情感。凭借一篇篇典范文章来积累学生的语言，来规范学生的语言，来陶冶学生的语言。总之要因教材定方向，因学段定目标，因学情定内容，科学而巧妙地设计语言训练，感悟语言魅力，发展语言能力。,一是言意融合，把学习语言与人文熏陶相融合。著名教育家成尚荣先生提出：“语文还要再语文一点，要以语文的方式进行语文教育。”其中这“再语文一点”就是指
10、的语文味，即语文课所特有的个性和本色。“语文味”来源于三个方面：第一是文本的“言”，通过语文本身语言文字内在的魅力震撼学生；第二是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生；第三是“言”与“意”通过听、说、读、写等言语行为交融在一起，使学生在语文实践中获得语感和美感。克服得“意”忘“言”，得“言”丢“意”的错误做法，达到“言”“意”兼得，力求言意融合。,二是读写结合，让理解感悟与领悟表达相结合。语文教学从能力层面上看，没有什么比写作更为重要的了。语文能力皆在言语表现，言语表现皆在于写作，写作是语文能力的最高体现和终极目标。崔峦老师早几年就提出了“与内容分析式的阅读教学说
11、再见”，并告诫老师语文教学要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学的“美丽转身” ，由“教教材”变成“用教材教”；由教课文变成了用课文教语言，用语言；由内容分析变成了注重写法学法指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。总而言之教学由“阅读本位”转为“写作本位”，这与课标中“语文教学的根本任务是理解和运用祖国语言文字”一脉相承。,1从言语形式的角度出发进行语言训练 抓住传神字句，品出韵味,2从迁移写作方法角度出发进行语言训练 “悟写法 乐表达”,3从文本结构角度出发进行语言训练 理脉悟味，培养思维,4从情感兴趣角度出发进行语言训练,（1）联系生活，在感受情景中学习语言,（2
12、）揣摩词句在再现情感中学习语言,（3）创设意境，在领悟情感中学习语言,三、教学设计上要紧扣目标板块设计,什么是板块式设计思路? “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。,什么是板块式设计的优势? 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使
13、这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。,“板块式设计”还表现出两个方面的含义： 第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。 第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。,特点： 1.教学过程分出若干个教学环节，也即板块。 2.每
14、个“教学板块”各自合理地占有一定的时间。 3.每个”教学板块“集中力量重点解决一个教学问题。 4.各个“教学板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由 感知到理解、再到创造的逻辑顺序。,板块教学的作用： 1.有利于彰显教学特色 2.有利于学生的思维发展 3.有利于学生的自主学习 4.有利于展开学习的而过程 5.有利于展开全员参与的训练活动 6.有利于课堂气氛的活跃,如何确立教学板块：,1.根据教学目标确立板块内容,2.根据教材特点和教学规律确定“块”的量和序,3.根据学生实际来确定教学板块,常见板块模式：,并列式： 教学目标1板块1 教学目标2板块2 教学目标3板块3,层进式： 教学目标板块1板块2
15、板块3板块4,混合式： 教学目标1板块1板块2 教学目标2板块1板块2 教学目标3板块1板块2,拼音教学: 1.调动旧知 2.情景激趣 3.练习读写 3.巩固拓展,识字教学 一、故事引入，调动旧知 二、根据特点，有效识字 三、演练结合，复习巩固 四、互相交流，合作检测,口语交际教学 一、提出话题，激发兴趣 二、示范引路，渗透方法 三、交流实践，互动提高,作文教学 一、激趣导思 二、模仿写法 三、合作交流 四、想象创编 五、共评修改,如何推进和连缀教学的板块：,1.有序（并列式逻辑关系、层进式逻辑关系）,2.和谐（注重过渡连缀、注重创设情境）,3.有效（巧用资源、提炼问题、注重训练、设计活动）,
16、板块教学设计注意事项： 1.教学目标是导向 2.文体把握是依据 3.文本解读是主线 4.能力训练是宗旨 5.语言品味是重点 6.提升效益是目的,长 城 远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。 这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上方有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。 站在长城上，踏着脚
17、下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。 这样气魄雄伟的工程，在世界历史是一个伟大的奇迹。,教学内容选择与目标把握 十条： 1.结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。 2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。 3.语言：平实、精确，如：站、踏、扶；很自然、单看等。 4.风格：全文不曾出现一个叹号，感情凝重、内敛。 5.顺序：写见闻，由远到近；写联想，由现实到历史。 6.句法：数据说明，
18、还原比较。 7.长城：长城之“长”，既是空间的，又是时间的。 8.奇迹：体现在“气魄雄伟、构造精巧、施工艰难、工程浩大”等方面。 9.图腾：长龙喻长城，既是形似，更是神似，同为民族的精神基因。 10.主题：怀古与文学传统。,第一板块：品读形象 1同学们，作者来到长城看到了什么？ 作者看到了什么？ （长城的长，看到了长城的气势,长城精巧的构造。） 2此时此刻，作者又涌起了怎样的感情？ （骄傲、赞叹等） 3哪些字眼和语句流露着这种感情？,第二板块：追问历史 1想到了什么？涌起了怎样的感情？ 同学们，登上长城，作者看着远方蜿蜒盘旋的长城，看着眼前的方砖、垛子、瞭望口，此时此刻，他想到了什么？ （想到
19、了“历史古代修筑长城的劳动人民来。”） 是怎样的想到的？（很自然地想到了古代修筑劳动人民来），为什么很自然地想到了？ 我想，作者很自然地想到了，那他此时此刻的内心一定涌起了怎样的感情呢？ （对长城的无限崇敬和古代劳动人民的赞美和敬佩。） 2哪些字眼和语句流露着这种感情？,3写长城，只写看到的行吗？先写想到的行吗？ 同学们，学到这里，你是否想过，写长城，只写看到的行吗？先写想到的行吗？ “站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石”，这是现实。“想起古代修筑长城的劳动人民来”，这叫历史。写联想，由现实到历史，一种自然而然的逻辑顺序。,第三板块：抒写英魂 是啊，登上长城，作者很自然地联想到了古代修筑长城的劳动人民来。（课件出示：瞭望、射击、屯兵、堡垒、打仗、呼应），那么，请大家读读文中的这些词语，此时此刻，你联想到了什么？ 出示：写一写：站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起（ ）。 交流汇报。,欢迎您的批评指正，谢谢！,