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1、4 记金华的双龙洞与文本对话本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。金华的双龙洞是浙江金华的名胜，因为内洞的洞顶有一条“黄龙”，一条“青龙”，所以叫“双龙洞”。课文中其实也有这样的暗示，即“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。”课文按游览的顺序，依次写了到金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞通过孔隙到达内洞、以及游内洞的所见所闻所感和乘船出洞的情况。写了路上明艳的景色，欢唱的溪流，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄小；内洞的黑、奇、大。行文中还有一条线索，即“泉水流经的路线”，文中作者多次写到水。在途中是“一路迎着溪流”
2、，来到洞口时，发现“那溪流就是从洞口流出来的”；“在外洞找了泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”，“上源在深黑的石洞里”。因此，这篇课文是（明线）游线和（暗线）水线有机交融同时贯穿全文，但大都学生也许只会关注到“明线”作者的游览路线。本文观察仔细，构思巧妙，描写形象生动，景物特点鲜明，叙述详略得当（作者用笔最多的是描写由外洞进内洞的空隙，其次是内洞。），不失为一篇写景佳作。对于小学生来说，他们平时较少在课本中读到散文，尽管他们平时也有过许许多多的游览经历，但是他们还没能较好地驾驭游记这类文体。面对即将进入初中的学生，此文
3、为他们对游记的认知、感悟，以至今后更好的写作提供了一个很好的例子。这也许就是选编这篇课文的主要意图吧？因此本课的教学重点应是学习作者观察、表达的方法，要引导学生明白观察要仔细，描写和叙事都要有重点、详略、主次，另外如何把所见、所闻、所感有机交融。学生学什么 【要点提示】“双基”教学是阅读教学的主旋律，因此该掌握的基础知识还是应该牢牢学扎实，如生字词掌握、课后要求的背诵任务。再比如基础性目标达成：理清文章条理，了解课文主要内容，找出作者的游览路线。而结合本课游记鲜明的写作特色，在读悟过程中相机进行“留心观察、详略得当”等写法渗透更应该成为本课的学习重点。另外，结合课文后面的练习及配套的补充习题，
4、也不难发现，读悟过程中有效培养学生“品词体会词语表达效果”及“提炼概括、形象再现、情境内化”的能力也不容忽视。教学中，我们还应该时时树立培养学生善于发现的发散思维品质意识。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。2、学会本课6个生字，结合图片了解“溶洞、石笋、钟乳石”名称词语，通过查词典理解“突兀森郁”，通过形体演示了解“臀部、仰卧”名称及姿势。3、理清文章条理，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序，分清文章的主次。4、能根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图。5、通过质疑促思，引导发现“泉水流经的路线”也是本文的一条线索，初步体会作者构思的巧妙。6、通过与前两篇
5、写景文的粗线条比较，初步体会写景文不同的写作角度及了解游记的主要写作特点。7、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，能用自己的话介绍介绍印象最深的一个景点，激发学生对大自然的热爱。8、抓住语句中的关键字词，体会游记的一般写法，领悟如何在游记写作过程中抒写自己的所见所闻所感的方法。我们怎么教【教学策略】本课可以采取抓住关键词句“以读促思，以悟促读”、“模拟体验”与情趣性训练相结合的教学策略。【教学建议】第一课时第一课时的教学以（学生课前充分预学“自学生字词、读通课文”及考虑到本课时教学容量较大，实施“目标前置”利用晨读时间逐段检查读书情况，相机正音，理解词语。）为前提，可以整合“谈话导入，激情引趣”
6、“整体感知，初悟详略”“品词扣句，感悟情感”“引导发现，体会巧妙”这四个板块进行教学，相机落实（能正确、流利地朗读课文。通过与前两篇写景文的粗线条比较，初步体会写景文不同的写作角度及了解游记的主要写作特点。学会本课6个生字，结合图片了解“溶洞、石笋、钟乳石”名称词语，通过查词典理解“突兀森郁”，通过形体演示了解“臀部、仰卧”名称及姿势。理清文章条理，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序，分清文章的主次。通过质疑促思，引导发现“泉水流经的路线”也是本文的一条线索，初步体会作者构思的巧妙。）这几项教学目标的达成。l 谈话导入，激情引趣谈话导入：同学们见过溶洞吗？那里的景象是怎样的？（结合学生回答，
7、PPT课件出示金华双龙洞相关图片，引导学生了解“溶洞、石钟乳、石笋”，并认读。接下来，教师引述过渡：在我们生活的这个地球上，不仅有高山，大海，平原等地面上的自然风光，而且有很多奇妙的景观存在于地下。其中溶洞就像童话中的迷宫一样，为我们带来另一个不为人知的世界。今天，就让我们跟随作者一起去游览浙江金华的双龙洞吧。（相机揭示课题，齐读，理解“记”，揭示游记体裁。）让学生结合课前预习初步与本单元前两篇写景文三亚落日与烟台的海比较一下，本篇游记体裁的课文与前两篇写景文的不同之处。教师再根据学生回答相机揭示游记的一般写作特点：一般情况下，任何一篇游记的作者都会按照游览顺序，在文章中写出自己游览的所见、所
8、闻、所感，以抒发自己内心的情感。（设置悬念：那本课作者又是怎样写出自己游览的所见、所闻、所感的呢？希望同学们用心去发现、用心去感受。）简介作者，推荐阅读稻草人。l 整体感知，初悟详略提出自读要求：默读课文，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。而后检查，让学生说说课文写了什么，读后金华双龙洞给你留下了什么印象。随后再梳理游踪线索：你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？教师根据汇报交流，完成板书：“路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞” 在此基础上质疑促思：这么多景点，你们认为要不要一一具体描写，为什么？那作者又是如何去写的呢？请同学们结合示意图，快速浏览课文，看看作者围绕课题主要
9、描写了哪些景点？再通过交流，让学生明白作者围绕课题主要描写了孔隙和内洞，相机向学生初步渗透描写和叙事都要有重点、有主次、有详略。l 品词扣句，感悟情感教师过渡：春日的一天，在浙江金华，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春天的景致不断扑入坐着的眼帘。我们也来感受一下山中明媚的春色吧！指名学生朗读课文第二、第三小节，其他同学在书中画出作者所看到的景物。交流：作者在沿途看到了些什么？提升引领：通过学习三亚落日和烟台的海这两篇课文，我们知道，一位聪明的读者在善于读景中还应该善于读情。此时，二、三小节中写到的景，已不仅仅是作者的眼中之景，它还是作者的心中之景。自己静下心来读一读，看看你从字里行间读到了什
10、么养的景，又读到了作者怎样的情怀？学生自学的基础上，引导交流，在相机指导朗读，以达成“以读促思，以悟促读”的目标。【交流环节的预设】“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”理解字词“杜鹃”及“精神“；感悟情感：花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显现出它们的本性，格外有生机有灵气。从这句话可以看出作者是个热爱自然的人。“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”理解字词：“新绿”及“明艳”；感悟情感：“明艳”一词仅仅是在写眼前的景吗？你觉得这个词还在写什么？（作者内心愉悦的心情）一路迎着溪流。（重点扣住“迎”字品悟）l 引导发现，
11、体会巧妙质疑促思：作者为什么要用一个小节来写山中的一道溪流呢？自由发言的基础上，让学生再找找文中其他写到水流的语句，读一读，引导发现：作者就是顺着水流的流经路线拾级而上去游览双龙洞的，教师顺势在游览路线下逆势画出水流路线，相机告诉学生本文有两条线索：一条是“明线”，即作者游览路线（相机板书）；另一条是水流路线（相机板书），即“暗线”，课文就是以（明线）游线和（暗线）水线有机交融同时贯穿全文的。你们觉得作者的构思巧妙不巧妙？再进一步训练学生的发散思维，填写出水流路线：( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )。教师再小结：那么，双龙洞究竟又是一番怎样的景象呢？明天我们将继续学习后面的内容。（布置作业：完成补充习题1、2；布置预习作业：熟读课文46自然段，用自己的语言分别概括“外洞”、“空隙”、“内洞”这三处景点的特点，并选择自己印象最深的一处景点，想一想作者是怎样抓住这处的景点特点去写的，简要写下阅读批注。）