从术到人的追求.ppt

《从术到人的追求.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从术到人的追求.ppt（38页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、从“术”到“人”的追求,杭州市学军小学 汪培新 http:/ Email:,成长经历,1973年10月出生 1992年浙江省湘湖示范毕业，分配到杭州市学军小学工作至今；期间函授“计算机及应用”专业大专，函授“学校管理”本科，函授“学校领导学”硕士研究生。 2005年担任学军小学校长，2011年兼任学校党委书记 2006年评为浙江省小学数学特级教师 2011年担任转塘小学校长和党总支书记 一位数学老师、一位小学校长、一位小学生的父亲,研究视角,局部整体局部 从数学、课堂、课程、儿童、自我几个维度来梳理,研究视角一,对数学的认识： 从知识点到知识结构 从数学题到数学问题 从相信书本概念到对书本的概

2、念的质疑 孤立的知识点的学习到学生认知结构的组建 不断问自己：什么是数学？,课程标准,数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。,数学是什么？,“数学是演绎的科学” （古希腊为代表） “数学是量的科学” （中国古代、印度古代为代表) 数学是数与形及其演绎的学科 数学=符号+逻辑 符号化语言,生活语言,数学语言,互译,数学化,生活化,体 系,研究视角二,对课 堂的理解： 为什么要学数学？ 从研究课堂环节到思考课堂目标 从课堂总体目标到课堂环节目标,总体目标,通过义务教育

3、阶段的数学学习，学生能： 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。,知识教育,双基教育,素质教育,时间,水平,教育曲线,冻结,尽可能地创造一次次的顿悟促进学生素质由知识向着技能、能力水平提升。顿悟是恍然大悟，是触类旁通。,研究视角三,对课程的理解： 课程目标、课程内容、课程实施、

4、课程评价等 课时与课时之间的关系是什么？ 新授课、练习课、复习课 好课标准的思考：淡化模式强调多元 课程评价：多元 激励,关于课时与课时的关系,课型与课型的关系,把“练习课”上成“新授课”,新授课,练习课,例题新授课,练习新授课,“玩转数学”是一项立足于学生数学学习兴趣与信心培养的、以课程为突破口的小学低段数学教育综合改革。 最终形成: 低段玩中学 中段做中学 高段用中学,玩转数学概念界定,“玩”是一种形式，或是一种载体，而“转”则是一种目标。只有玩转了，学生才会将知识与技能转化为思想和能力。,“玩”三个层次的含义：（1）有充满趣味性的数学学习元素，学生觉得好玩、有趣；（2）有操作性的活动，引

5、导学生自己动手探索得出结论；（3）有创造性的活动，鼓励学生在丰富的资源支持下，得心应手地运用数学解决问题。,基本理念 ： 兴趣比知识重要， 过程比结果重要， 信心比分数重要。 指导思想 不封顶 不精确 不着急,基本理念与实施原则,内容开发与实施,1.内容编排：主题式 一上玩转数学综合主题例,内容开发与实施,内容开发与实施,（二）素材选择与组织： 1.数学游戏，如：新兴电子游戏、传统游戏、自创游戏等； 2.动手操作活动，增加大量的实物数数、摆数等操作活动； 3.数学小制作，制作游戏币、日历、钟、食指尺； 4.数学故事，数学文化故事、数学家故事、数学解决问题经典故事； 5.数学实践与问题解决活动。

6、增加各种数学测量和探究工具，丰富数学学习环境。,内容开发与实施,（三）呈现方式：情境+任务引导 核心任务是学生进行自主数学探索学习的关键。 核心任务对学生具有探究意义。核心任务不是一个题目，而是一个待解决的问题，是学生关心、并且渴望找到答案的问题。 核心任务有一定的开放性和挑战性。保持一定的开放性，能激发不同学生的探究兴趣；同时，具有一定挑战性，需要学生付出相应的智力思考才能完成。,玩转数学典型任务2：,“多了或少了什么牌？” 任务：小朋友玩完扑克牌后放乱了，请帮忙找出多了或少了什么牌？ 素材：放乱的扑克牌多副（如：每四人小组一副） 任务描述：（1）想办法找出多了或少了的牌。 （2）摆摆看，让

7、大家一眼就能看出多了或少了哪张牌。 （3）说说你们的办法。还有没有其它的办法？,玩转数学典型任务1：,“一把有多少？” 任务：一把有多少？ 素材：花生、瓜子、绿豆 任务描述：（1）想办法准确地找出一把有多少。 （2）摆摆看，让大家一眼就能看出你是怎么找到答案的。 （3）和同桌交流，你们的“一把”一样多吗？,（四）实施环境营造： 支持探究活动和操作性活动的各种测量工具、数学工具。包括：尺、秤、温度计、计算器等。 支持电子学习活动的硬件与软件。学生用计算机两台，装有七巧板，数独，等常用学习软件。 支持数学学习的图书资料等；适合低段小学生阅读的数学绘本、故事书等相关读物。 数学学具、玩具和操作活动用

8、具。包括数轴图、百数表、计算器，积木、七巧板、孔明锁、百变魔珠、扑克牌、各种几何体、计数器等。,内容开发与实施,（五）实施评价：提供安全、积极的、体验性的支持环境 构建由“课堂四卡-选择性学习机会-强项展示”三位一体的玩转数学课堂激励体系，鼓励学生顺应自己的兴趣，发展自己数学学习特长，形成自己的数学强项。包括：善思卡、尝试卡、合作卡、乐助卡。 同时，积累一定的奖励卡，或表现突出的学生可以换取更多选择性的数学学习机会，如：数学读物、与老师共进午餐、专属学习任务、专属机房时间等。 另外，每周安排一次整理课，设置有“强项展示”时间，每个学生可以进行3分钟的强项展示，与同学分享自己的数学学习收获、诀窍

9、。,内容开发与实施,（五）玩转数学的实施评价 除传统的传统纸笔测试与练习方式之外，玩转数学的评价方式还包括： 1.情景性任务、学习项目等方式。 2.计算机测试。 3.打榜和强项展示。 4.课堂观察。 5.学生与家长问卷。 其中，一年级上学期以情景性任务测试、计算机测试为主，辅以数学打榜、课堂观察和问卷调查。一年级下学期开始逐渐增加纸笔测式比例。,内容开发与实施,研究视角四,感悟孩子成长 不同年龄阶段的孩子有不同的需要 小学、初中、高中、大学 小学最大的个性就是儿童性 小学教育的职责就要基于儿童成长来思考 为孩子持续健康的发展打下基础（身体、精神、学力）（唤醒） 为孩子保留一个美好灿烂的童年（童

10、趣、童真、童乐）（陪伴） 小学阶段又可以分不同的小阶段 低年级 中年级 高年级,研究视角四,感悟孩子成长 同一阶段不同的孩子有不同的需要 淡化横向的比较：要保护暂时落后孩子对未来成长的信心； 倡导多元的评价：成为最好的自己 基本合格基础上的多元发展，不是全面优秀 要把握教育的规律和孩子成长规律 要处理好国家意志和个人意志的问题,当前数学课堂的文化价值取向,1.要“允许”不要“不准”：童心课堂的文化观 为“童心”松绑，取消一切威胁儿童心理安全的约束。鼓励好奇、异想天开、大胆尝试，少一些“不准”，允许存在“错误”，重建童心课堂的常规。,当前数学课堂的文化价值取向,2.要“多元”不要“模式”：童心课

11、堂的形态观 倡导不同年段、不同学科、不同课型、不同文体存在不同的课堂，允许另类课堂，允许不完美的课堂,当前数学课堂的文化价值取向,3.要“丰富”不要“单一”：童心课堂的资源观 资源提供：丰富性与多样性； 资源利用：选择性； ,当前数学课堂的文化价值取向,4.要“自然”不要“拔高”：童心课堂的评价观 重生长和体验，强调尊重和陪伴；多一些横向拓宽，少一些纵向加深；多一些支持和建议，少一些牵引和告诉；多一些鼓励和欣赏，少一些打击和扼杀（不封顶，不精确，不着急）,感谢倾听，请多批评！,“教育首先要求教育者具备一种对美的大气而又精细的感觉，你必须热爱美、维护美和创造美” 我认为：这种美就是满足孩子成长的需要，就是儿童快乐健康的发展,