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1、教学案例 语文 小学“读”领风骚 融情入景 创建健康课堂松坊溪的冬天第二课时教学案例武汉市光谷二小 彭慧兰 案例背景语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一理念，部分研读时，我带领学生“潜心会文本”，把握松坊溪的各种景物特点，大胆联想，感受“我”对家乡的歌赞、喜爱。教学目标：1、学会10个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以及这些景物各自的特点，体会作者看到
2、景物时的心情。 4、在朗读、想象中，感受和学习作者优美的语言，深入体会作者对祖国秀丽河山的热爱之情。教学设计思路：这篇课文是一篇文质隽永的散文。根据课标，依据学情，在教学活动中，教师主要为学生搭建以下“建构”平台：由感受感知感悟，以“读”这条主线来贯穿全文，通读梳理，萌发兴趣感受美；诵读品味，诱发情趣感知美；引读铺垫，激发理趣感悟美。适当通过多媒体设备为学生感知松坊溪的美丽创造一个和谐美妙的健康的课堂环境。教学过程：课前准备：学生收集关于松坊溪及作者的资料，教师制作课件。第一课时：（略）第二课时一、情境导入，激发情感。师：上一节课，我们一同领略了松坊溪色彩斑斓、超凡脱俗的美丽，仿佛领略了一首浓
3、厚深重的秋冬变奏曲。（音乐响起）走在四面是山、树林、岩石的松坊村，看着那青翠的松树林、碧绿的竹林子，白色的毛绒绒的蒲公英，蓝色的雏菊花，火焰般燃烧的枫叶我们眼前仿佛展现了一幅色彩斑斓的图画。（板书：秋末冬初 美丽的风景画）师：今天，我们进一步领略松坊溪冬季的独特魅力。二、初赏雪景，感受美丽。1、请看松芳溪的雪景图。（课件出示松坊溪雪景）2、看到如此美景，我想赞赞松坊溪（赞美地说）：好一个神秘、圣洁的白雪世界！（请齐读一次，再来一次，抒情点！你们也能像老师这样，用一句话来赞美一下这松坊溪的冬日风光吗？生a：好一个银装玉砌、令人神往的白雪世界！师：你是第一站起来的，真了不起！生b：好一个寒中有暖、
4、静中有动的白雪世界！生c：好一个发亮的白雪世界！（）师：大家肯定还有许多赞美的语言，说给同桌听听。3、师过渡语:你们的赞美,足以让我知道语言文字的魅力, 松坊溪的一草一木，一花一果都别有韵味，更令人叫绝的还是那里的雪。下雪时，你们什么心情啊？生：快乐、兴奋、愉快4、请同学们打开课文,在这轻音乐中静静品味课文的第二部分, 感受一下松坊溪的雪景给你留下了什么印象？(生自由读,教师巡查指导并交流。)请你用一句话赞美一下这雪中的松坊溪吧! 板书：下雪了 【设计意图：让学生对学习内容发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。看松坊溪的雪景使学生有身临其境之感，感受景美。它为使学生与文本、与作者产生共鸣做好
5、铺垫，使课堂“有声、有色”，师生乐在其中。】三、细品“下雪”，走进意境。1、请同学们打开课文,在这轻音乐中静静品味课文的第二部分, 感受一下松坊溪的雪景给你留下了什么印象？（课件出示）：快速默读课文7-12自然段，想一想：哪些景色表现了松坊溪冬天的美？（生自读课文，师巡视）师：很多同学学习习惯很好，学习姿势正确，会读书，能边读边圈点，边写批注。师：冬天一天比一天走近来了，作者等啊，盼啊，终于下雪了。2、读中感悟、品味。（1）出示课件：“下雪了。雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。”师：谁来读读这三个句子？（2）指名读，做评价。师追问：你觉得自己读出了什么？生：我觉得自己读出了喜悦和兴奋之情。
6、（3）师：每年的冬天，咱们的家乡也有下雪的时候，你喜欢吗？会做些什么？师：下雪时，可以痛快地玩，开心极了，把这份情送进去。请齐读课件10出示的一组句子一次！（4）议一议：师：是的，下雪是快乐的，大家可以堆雪人，打雪仗，玩个痛快；下雪是美丽的，整个世界都披上了银装，变得素洁高雅。那么这个省略号，在课文中，作者都写了些什么？谁来说一说？请读出了课文中相应的句子来。（5）依学生的回答板书：雪花、溪石、石桥。3、看雪花师：先去看雪花吧！（课件出示）师：让学生自己自读这个句子，指名读。（生读，让他生进行评价。）师：此时你眼里的雪花有着怎样的特点？生：雪很软。师：你能读出软的感觉吗？（生读）你们还读出什么
7、？师：大家一起来，读出雪花的美好吧？（生齐读）师：老师要感谢大自然，带给我们如此美的景色；要感谢作者，带给我们如此妙的语言；也要感谢大家，领略到了如此美的意境。4、瞧溪石师：接下来，去瞧瞧溪石吧！（课件出示）：“那溪石上都覆盖着白雪了：好像大蘑菇了。”师：请大家自由读读这句话，看看覆雪的溪石带给你怎样的感觉？师：你喜欢这大大小小的溪石吗？为什么？（觉得他们很可爱！）师：读了这个句子，你在表达方式上有什么发现？学生交流。体会修辞手法的妙用。生：比喻、拟人这些修辞手法的运用，使溪石增添了动感。如“饮、睡、冒、走”等词语用得巧妙！）生：用比喻、排比的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。师：作者用
8、了排比与比喻的修辞手法，让我们感到覆盖白雪的溪石太有趣，太可爱！其实，松坊溪里有大大小小的溪石无数，咱们也来仿写一组这样的句子好吗？用上比喻，组成排比句！望着屏幕，依次让学生发言。（课件出示：溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了，好象（ ）；好象（ ）；好象（ ）。师：你们还能说么？师：同学们真厉害，不光是出色的摄影师，还是想象力丰富的作家呀！【设计意图：仿写溪石，旨在拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践机会，给学生交流的平台，展示自我，赢得自信，构建健康课堂有必要如此做。】5、观石桥师：看完了雪花、溪石这两方的风景，再让石桥走进我们的视线吧！（课件出示：“桥上都覆盖着白雪了：好像松坊村有一
9、座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了 。”师：谁来读？（指名读）下雪了，覆雪的石桥在作者的眼里成了什么桥？谁来谈谈？生：石桥像白玉雕出来的，晶莹剔透，不再是古朴的老石桥了。师：白玉，可是很有价值的，作者如此写，实际上流露出对石桥怎样的感情？师：你们能读出可爱、晶莹剔透的美吗？自己试试吧！（生读女生读男生读全班齐读）师过渡语设疑：雪下了整整一夜，早上，雪止了，小朋友们都出来了，有的打雪仗，有的堆雪人，玩得可欢了。课文是这样写的吗？（生：不是）师：为什么不写有意思的事情呢？生：因为这篇文章主要是写松坊溪的冬天雪景，从而表达对祖国河山的热爱之情。（选材要为中心服务）师：雪停了，课文到底写了什么呢？【通过
10、“猜一猜”活动，将自己所想与作者所写进行比较，激发读文的热情。】四、自主品读“雪止”，合作学习，融情入境。师：雪停了，松坊村、松坊溪真的变成了另一个世界。（板书：雪停了）1、用自己喜欢的方式读13-17自然段。【设计意图：通过读书，读出情，读出味；再次和作者交流，和文本对话；在读中学习作者的表达方法，积累精彩词语，获得独特的理解与体验。】2、思考：你最愿意把课文的哪些表现了雪后松坊溪美的地方与大家分享？写批注。3、把美的句子读给同学听听。（生小组合作学习）生：师：选择自己喜欢的段落或句子有感情地读给在座的老师或同学听听吧！（学生离开位置展示自我）【设计意图：健康课堂应该有开放式的交流，开放式交
11、流为学生创设了更自由的空间，让更多的学生参与交流。如此创造机会，激活学生潜在的创造能量，变被动的接受为主动的探索，在愉快的气氛中获得知识，获得赏识，有成就感，感受到快乐与幸福。】师小结：无论是下雪时还是下雪后，松坊溪都有它特有的美丽，让我们再赞一赞松坊溪冬天的美丽吧。齐读课题！五、课外拓展，升华情感 。师：同学们，松坊溪是那么迷人，雪后的松坊溪洁白素雅又不失情趣。我们的家乡武汉在冬天又是怎样的一幅画面？有的同学可能也想赞一赞。请任选两项作业完成：（课件出示）：1、阅读郭风的其他作品.2、摘录有关描写冬天的文章或句子。3、模仿课文的写法，选一处景物介绍咱们家乡武汉冬天的景色。【设计意图：坚持“以
12、人为本”，着眼学生的发展，鼓励学生选作两题，给予自主空间。写家乡武汉，实际上是培养学生听说读写能力之一“写”的能力。教师应该重视与落实课标，重视学生语言文字运用的实践，着眼于学生的长远发展。】教学反思：第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣。”“兴趣”是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。在教学中，我从学生的角度出发，抓住“作者看这些景物时的心情怎样，你的感受如何？”这一主线，采用“读”占鳌头的策略展开教学。反思整节课我力求以孩子的视域来解读文本，预设教学，以美景欣赏，夸赞美景，开课吸引学生。教学中充分依据三个画面，巧设提问，引导孩子们与文本对话，与老师对话
13、，与同学对话，联系自己的生活经验，开启情感记忆的闸门，让孩子们随作者的笔迹逐渐走进景物，感受美丽，充分体现了健康课堂“真实、动态、智慧、生命”的课堂特征。（一）愉悦感知，教学相长。小学儿童的形象思维占主要部分，将抽象的文字变成直观的图片，让儿童面对具体的对象，让他们愉悦地感知，利于教学相长。松坊溪的冬天一课的教学中，运用信息技术，展示画面，创设情境。当我播放多幅精美的松坊溪冬景图片，并让优美抒情的音乐在教室里响起时，一片赞叹声：“太美了！”屏幕上那一幅幅神奇的画，让人赏心悦目。欣赏后，我问学生：“看了松坊溪的景色后，你想说什么？”同学们情绪高涨，纷纷说出此时此刻他们的内心感受。（这是一个粉妆玉
14、砌的世界！这是一个神奇的世界！）显然学生已经身临其境，充分感受到了松坊溪冬的美。运用信息技术恰到好处，能帮助孩子们感知具体而真实的形象，从而指导学生有效学习语文。它帮助学生加深了对课文的理解，使课堂教学生动、和谐，师生相长，课堂高效，这是在努力创建健康课堂。（二）培养习惯，发展能力。叶圣陶先生指出：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”杜威认为：“教育即生长。”教育要顺应孩子的生长规律，抓小学生行为习惯的养成，正如扶正倾斜的小树，使之最终能朝着阳光，健康成长。小学生应具备良好的学习行为习惯有课前预习、查阅资料、独立钻研问题、课堂参与等习惯，良好的学习行为习惯将让学生终身受益
15、。在教学活动中，教师细心扶植学生。既培养学生习惯，又发展学生能力。（三）指导朗读，熏陶情感。在执教松坊溪的冬天一文时，教师要运用课文中所蕴含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。从语言文字入手，营造氛围，指导有感情朗读，引起学生的共鸣，让学生在品悟中受到情感的熏陶。教学中，“让学生当摄影家，看看哪些美景能闯入你的视线？”如此提问让学生展示美的欲望燃烧，努力通过美读来表达喜爱之情。曾听魏星老师谈及一节好的语文课四条标准：一是以最接近学生的起点带领学生走向最远的终点；二是以最轻松的方式让学生获得最有份量的收获；三是以最契合文本的特点来选择最佳的教学方式；四是以最主要的问题来拉动丰富的学
16、习感悟的空间。我在思考，也在共鸣。语文课程标准指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人。学生在课堂不是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。”教师努力创设和谐、愉悦的课堂气氛利于师生相长。教师尊重学生、关心学生、帮助学生，师生在相互信任、彼此接纳、心灵敞开的基础上进行教学对话，师生情、生生情、教学情相互融合，师生之间、生生之间知识汇聚、思维碰撞、思想交锋、情感融合、共同进步。让我们的语文课堂成为了文本与人本交融的课堂，个性和创意挥洒的课堂，合作分享的课堂，开放、链接生活的课堂，智慧生成的课堂，充满激情的课堂这才是我们需要的健康课堂。“没有最好，只有更好”。在小学语文教学艺术需要大家在理论与实践中不断完善和发展，还需要我们以课改为契机，不懈努力，不断创新。让我们的健康课堂折射出多彩的光芒，促进小学语文课堂的魅力提升。单位名称：武汉市光谷第二小学通讯地址：武汉市光谷第二小学 联系电话：18008629083邮编 ：430223姓 名：彭慧兰Email :