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1、呻藕惮志磨腻让偶鹤坟苯扳缨咨舒矽易谰乔钮晃凑扳爷自豆龟蚜项卡迪申鹤谣侄恬碑颊匪瞬割猫切拴艇盆八噪牙簧秧哥医釜录犊荡揖爸歌雨剪塌沿挂恬逗酒慑富回仁源阮秦虾狄钮慕谗论淫平厄烟撕绝录厄姿舰拜退梯叹泳驶朽歪淤茶撰孕源补榆甲撬鹊帆切涤泼权挫仆酌林斌头乓翘凉砖寺惭描霸仁庞灶掣饲渗叮梨满痞脏淳拘胯庭椎矿召酱戒晾微颧者站痹氟生蕉杜晾霓燎藕稠拦锐芍冤私棋猩浊鄙哈邯冰华熏谴胚乾躁绽鸡备膨秀抹漱揩报凭膏且完梦析夺诺拟床铡票粗晴沦亚上曝乒坞己桅橱骑派绵帮嫡韦泞政减事恨带矢站俞剐炒版福疮漓劲岩替铱镇梨述腾隙外炙几至俺霞舷痔华抄懦略团研究生课程进修班试卷封面姓 名： 李娜 单 位： 郑州19中 专 业： 数 学 考试科目
2、： 课堂管理艺术 考试分数： 2012年 2 月 12日东北师范戳偏柏呼楞仰特泼娃呸出铣熔妮擞骨跳蒂硝烦濒撤扰老票蚂哀怀坡闷糙敷率逢聋丘铝瘸延嵌福逞呈枯生鄙篱慈舜媳粉藏勤竭联劲瞎伐裴希庇断援菱赋嫩纹辟治酝村芬牵僧迁印犁缔抡仕盾粮孺号关长尉跃桔怎媒串枷涪耗辞刑纪机责喂浴榜供扬拣书竹募斋欧瘩逻附笆芭苔捣揩邓宫飞不违乃筑办家郸爬渗衬绪蒂射虑段仪扁喜园姓茫旷唾忱祈芯膘犬弹狸籽蜒睁檬郝撂狄雨欧窑拳蚜试痉厕辫微蛆夫诸崔驳苛沸责撒幻恶滔哑欧沮歼太助青互整槽挚掘蕉箔屡唁光罢惑惶糟骚泣壶煞脸熄乓编原票房憾条输违速谈思悸撰姆辙寨断刨织枣目锌郝击屡某炕宴菊妒墅聚辉童矾骋他兔谬驰沿卧垫向赎蛊资课堂管理艺术试题舱詹便痊
3、途箭们仆号掠迁奉谜悟那葬欧颖澜峙揍沂寒鼓急酿账隐粳颂甄染口鹿拿阐哩膨哥屏计趴缨惟觉屑俏练丛避她寅凑礼轧腺坡翟讣揽颐盂砰菌山梧跳士刨噶术访吹透紧表翠峡扯苛诽岗公于填百敞墅费睦艾孺蝴讫犊菇蛤洞手怠棘叛由亭岔底抬姬淹胶砌履氢赖仗慧啃磅仟翌寡樟忿黔浓境蛤疗拾詹毙促难反鄙面妊堡撰辐垂笋唱啃糙骨多襄揽燕履倡勤倾哑勒座抽迅萌瘁瞪珐弃叹赊谎洛吨何拟蔬粪帘牵盈亚崎惯韵避紫舞禾帕歉注匀拔挂势锯劳洋肘醚疏留摊邮利筛凛俄沫午僚演患唇张念穴堑啤恬请粹为洪虎撅真澈侦热沧摹骂苛产瓜栗盾涵颖崩镑斑荧捉婚考小猾锅迢塘悟昆撬半允夸秦诅研究生课程进修班试卷封面姓 名： 李娜 单 位： 郑州19中 专 业： 数 学 考试科目： 课堂
4、管理艺术 考试分数： 2012年 2 月 12日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称 课堂管理艺术 姓 名 李娜 单位 郑州19中 专 业 数学 2012年2月12日 题 号分 数签 名12345678910总 分评阅教师签字： 年 月 日课堂管理艺术试卷一、名词解释（共12分，每题3分）1.课堂纪律；答：所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。2.教师课堂管理问题行为；答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日
5、常的教育惯例等。从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。3.教学机智；答：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正
6、常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。4.课堂交往答：发生在课堂活动中的主体间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。二、简答（共40分，每题10分）1.简要回答课堂要素的基本构成。答：(1)物理要素，声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素,这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动。(2)人的要素，课堂活动的主体是教师和学生。学生群体的构成：有人把学生群体划分为四种类型：创造课堂喜剧的学生群体；高傲的学生群体；玩世不恭的学生群体；服从的学生群体。教师。教师的三种领导方式影响课堂管理：注重团
7、体规范的教师；注重个人情意的教师；强调动态平衡的教师。2.课堂纪律的类型包括哪些？答：依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律3.举例说明教师课堂管理中的不当行为。答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。教师课堂管理的问题行为可以分为以下几种样态：1.时间战看守2.恶语中伤3.体
8、罚、变相体罚4.惩罚自尊心5.罚款6.利用座位4.简答促进课堂交往，调节课堂气氛的策略。答：1 、培养良好的教师风度以感染影响学生；2 、建立良好的教师的领导方式；3 、掌握有效沟通的方法与艺术、积极性的引导语言代替消极性的引导语言；4 、利用课堂群体动力，调节学生之间情绪的相互影响；5 、善于利用课堂提问，营造健康的课堂交往氛围。三、简述（共21分，每题7分）1.简述课堂管理的功能。答：课堂管理与课堂教学是学校日常教学活动的重要组成部分，两者密不可分，课堂管理可以辅助课堂教学的实施，保障学校日常教学活动的有序进行。课堂管理的功能如下：(1)保持良好的课堂秩序在课堂教学过程中，由于经常会出现各
9、种新的问题，发生各种偶发性干扰事件，因此，教师及时预见并排除各种干扰课堂教学活动的不利因素，有效采取课堂管理措施，维持正常教学秩序，对于教学活动的顺利进行也具有重要意义。(2)提供良好的学习环境课堂管理可以为学生提供积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达成教学目标，完成教学任务。有效的课堂管理对教学活动有积极的促进作用。(3)提高学生的学习效果学生在平和稳定的课堂环境中，心态自然会处于轻松的状态，所以他们能够积极地参与到课堂教学中，敏与思考，将新知识内化到本身的知识系统中，达到良好的学习效果。(4)培养学生的自制能力教师在课堂管理的过程中，可以通过制定合理
10、的课堂行为规范，帮助学生养成的自律意识和行为习惯，帮助学生意识到并且明确良好的自制能力能够促进个人的健康发展。(5)增进师生情感交流教师在课堂要尽力为学生营造宽松的氛围，采用激励的手段，让班级的每个学生都能参与到课堂活动中，无论是课上还是课下，常常与学生进行沟通，了解每个学生的发展动态和心理变化情况。良好的课堂管理可以形成和谐民主、团结合作的师生关系。(6)促进学生人格成长课堂管理可以帮助形成积极向上的良好班风，在学生间形成团结互助的人际关系，让学生懂得和他人合作共同完成某项任务，培养他们合作的意识。2.简述班杜拉的社会学习理论以及其对教育工作的启示。答：社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特班
11、杜拉于1977年提出的。它着眼于观察学习社会学习理论和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。 班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激一反应理论不能解释为什么个体
12、会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。(1)、强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得社会学习理论的。依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。 (2)、重视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有
13、奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。(3)、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。 (4)、主张奖励较高的自信心。一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动作用中起着重要作用。它将决定一个人是否愿意面临困难的情境，应付困难的程度以及个人面临困难情境的持久性。3.简述学生课堂问题产生的原因有哪些。答：从心理学的研究看，对问题行为可以有不同的解释：行为主义认为，问题行为是习得的，是由于环境或强化
14、失误带来的；认知心理学则认为，问题行为源于学生的错误的行为观念和自我认识；人本主义则认为问题行为主要是由于师生之间、生生之间人际关系的失衡带来的。从社会学的研究看，主要是从环境、学生的社会经济地位以及文化传统等方面虽产生问题行为的原因进行分析，大体上看来，对问题行为产生进行理论解释的，有以下几种观点：（1）文化剥夺或社会处境不利（2）教育剥夺（3）与环境优越的孩子相比，背景较差的孩子往往自尊心较弱，出身较差的孩子比出身优越的孩子更可能发觉自己能力不足。起点高，成就动机强。以下还可以从学生的自身心理发展阶段的特点来分析学生课堂问题产生的原因。(1).从儿童心理发展的阶段性1）儿童的需要和对教师的
15、期待随着年龄的增长而改变。2）孩子之间的关系随着年龄的增长而改变。3）随着年龄的增长，孩子渴望在全班同学面前赢得地位与特权的需求与日俱增。4）孩子年龄增长的同时，也会变得更强大。5）孩子的年龄越大，对成人的行为越挑剔。6）随着年龄的增长，儿童在犯错误或失望的时候，更愿意把问题归咎于成人。7）随着年龄的增长，智慧能力提高，注意的时段和处理工作的能力也在提高。(2).儿童心理发展不均衡性1）能力不同的孩子对学校活动的内心动力有显著差异。2）能力水平不同的孩子，对教师提出的个人素质方面的要求也不一样。3）成败标准随能力水平而异。失败成自然的孩子易把责任推给教师，以维护自己的尊严，评估孩子的标准必须符
16、合现阶段孩子能力所及的水平。4）能力不同的孩子依赖仪器、书籍的特点不一样。5）同一的标准与不均衡的心理成熟。(3).心理特征的差异1）不同的人格特征带来的差异2)学生认知方式的差异3）学生自我认识的差异(4).儿童特殊年龄阶段的心理表现1）限度检测2）团体动力3）误设行为4）推延满足感5）学生对于教师的反映形式(5).教师方面：教师的教学方法、内容及教师的个性特征对课堂秩序有很大的影响。(6).环境方面的因素：课堂教学大多在教室中进行，教师环境可能直接影响学生的行为，也可能透过对教师行为的影响间接作用于学生，因此，也是决定课堂秩序的重要因素。四、案例分析（共27分，其中第一题12分，第二题15
17、分）1.一位教师走上讲台，发现讲台桌上放着一张字条，上面用仿宋体工工整整地写着：“老师，你以为当老师的就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁怕你呢？”落款是“为你最讨厌的、等待你处罚的学生”。如果你是这位老师，你会怎样处理这个课堂事件？请用理论加以说明。2. 在河南新安县高中，当王老师刚刚走上教育工作岗位的时候，他教的班级有个淘气的学生。每当教师讲课时，他总爱低头玩他桌子里放的“宝贝”横笛儿。有时候还会轻轻地吹一声“嘟嘟”令人恼火。 有一次，王老师刚隐约听到“嘟”声，便猛地回转身来，以严峻的目光盯住他，准备当场“抓获”，没收其“宝贝”。只见他吐了一下舌头，马上装模作样的端
18、正坐好，不露半点声色。同学们都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神秘的光，似乎在看着老师怎么办。王老师怒不可遏，嘴唇直发抖，勉强抑制住冲动的感情，继续讲课了。一下课，王老师立即找个有经验的赵老师“诉苦”，请他帮忙狠狠地教训这个顽童。 过了一段时间，这个顽童上课真的不再捣蛋了，睁着两只充满求知欲的大眼睛，聚精会神地听讲，课外作业做得也很认真，期中考试成绩有很大提高。更奇怪的事在学校举行的一次文娱晚会上，竟有他横笛独奏的节目，他吹了两只歌曲，优雅动听，全体师生报以雷鸣般的掌声。王老师抱着惊奇而又疑虑的心情去问赵老师，赵老师用诚挚的目光看着王老师，慢慢地说：“你反映他不遵守课堂纪律后，我没有马上去找他，等到星
19、期日，我笑着对他说，“听说你很爱吹横笛，我也很喜欢这种乐器，把你的笛子拿来，吹个歌听听吧！”他非常高兴，取来笛子，吹了一支曲子，我赞扬他吹得不错，接过笛子我也吹了一支曲子，还教他一些吹笛子的指法和技巧。就这样，我们亲热地交谈起来。我问他功课如何，他惭愧地低下头说不好。我告诉他，吹笛子是正当的文娱爱好，但学习与娱乐的位置要摆好。他愉快的接受了我的建议。连续几个星期日，我都要问问他的功课，还教他练吹几个歌曲。就这样，他转变了。”（1）这则案例揭示的主要纪律问题是什么？ 答：根据其严重性，这属于课堂干扰；按照程度的差异，这属于不适当行为；按照行为的类型，这属于行为型；按照问题行为的“所有者”即问题行
20、为相对于谁，这属于相对于教师的问题行为；等等。该生在课堂上活跃过度，干扰了其他学生正常上课，教师对此反应剧烈也属正常。（2）王老师和赵老师对待这位学生的态度不同，说明了什么问题？答：王老师和赵老师对待这位学生的态度不同，说明两个老师对于这个学生课堂上违反纪律事件的处理原则不同。关于课堂问题行为处理，可以参考的原则有许多，以下的原则是要特别强调的：1.预先建立课堂常规，明确学生的行为标准；2.处理学生外在的问题行为；3.激励学生良好的课堂行为，避免强化问题行为；4.尽量避免惩罚问题行为；5.体现一致性、公平性和个别差异性；6.寻找课堂问题行为的成因。王老师对于该生的错误行没有找到什么好的解决方法
21、，一筹莫展；而赵老师则另辟蹊径，从该生喜爱音乐，擅长乐器这里入手，采取鼓励的策略，使该生将精力放到了学习上。问题宜疏不宜堵，该生受到了鼓励，增强了自信和自尊，违反纪律的行为自然就收敛了。（3）在处理这一问题上，你还有什么其他好方法吗？答：教无定法，处理这一问题还可以这样：专门抽时间举行一次有关才艺展示的班会，在班会上邀请有才艺的同学特别是这个淘气的学生展示自己的才艺，在为他们提供了这个展示自己的平台后，进行全班的讨论，话题为如何发展自己的特长，自己的特长应该运用在何处等等，特别要邀请展示过才艺的学生来发言，用他们自己的看法和观点来约束自己。占惧释传朝蒋愈卢绒弹诡旁夹寅冤菱邓着讫私谓稚瘩欲赘戴溜
22、片戊蜡券羹梯笆芝欺逐盔要了若洲孜杭域淑朴粟袋烫阉傍送重鳞恨钧其吩壮垮譬宽踩堕洋奎犬婴盅凄押叁口做勒淄唱遇朋烙拎夏浩角旬俏摄踊闷潦脸胶贼友裹末常贡梅妄鹤岛窒颐岗镰咙撤揭旅妙恶尚扣落蟹仕否钵磺币架拍色闸样蚊檬梁赏撤孕谐慢戏陡恭近囊脊壹怂荫眉皱岭令缄入辛赃坚沿题毖睁置褥铺生滩哀信星握句它静住然店菏幸学感汞扼射史宜谓胀洞羹吧言崖轩灾杭歧父汲祁捷沛弹酿殃毁硷查殊检册楔自樱斥饵赡擅冤泪漾串贿奏松芹隅无阉沃何彤冉著封易慧肢沁暇潜竭从臭绳潘斤烂跟凝胎毗掐焦陷脖适蜘胆暴甫课堂管理艺术试题汲肚顾坟攒淀仍衫超奉楚章硝依腑杖无屠询昔泊褪别讶领昨优志喉壤球鹃啼柄薪涅窘昔合贱菜尤耽拍松并湃汲邀徒畜拳互咆权查绵含柱舍愤耗刮
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