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1、教育学辅导 广州大学 杨运鑫 博士、教授 第十八章 班级管理 第一节 教师与班级教育管理 一、教师在班级教育管理中的角色和职责 1班主任是学生全面发展教育的实施者 2班主任是班级活动的管理者 3班主任是班级各种教育力量的协调者 4科任教师也是班级教育管理者 二、班级管理的任务 （一）培养学生自我教育和自我管理的 能力 （二）建设班级文化，强化班级的影响 力 第二节 班级教育管理过程 一、理论维：学习理论，更新观念 （一）学习教育管理科学理论，掌握教 育管理基本原理 （二）树立正确的班级教育管理观念 1素质发展观 2学生主体观 3管理育人观 4系统整体观 5开拓创新观 二、设计维：系统分析，科
2、学决策 （一）背景的分析 （二）目标的确立 （三）内容的确定 （四）方法的比较 （五）形式的选择 三、操作维：动态调控，落实方案 （一）计划起始环节 （二）实施中心环节 （三）评价中继环节 （四）总结终结环节 第三节 班级教育管理的基本策略 一、班级集体培养的策略 （一）集体意识和班级精神的培养 （二）建设管理队伍，形成班级发展的动力 （三）建立规章制度，形成自我教育管理机 制 （四）优化班级人际关系，增强班级凝聚力 二、班级学生个体教育管理的策略 （一）深入调查，掌握特点，分类教育 （二）激励学生的积极行为，形成良好的行 为习惯 1影响学生积极性的因素 （1）个体内部的主观体验。 （2）个体外部的客观环境。 2学生积极行为的激励方式 （1）目标激励 （2）情感激励 （3）榜样激 励 （4）赏识激励 （5）奖惩激励 （三）学生偏离行为的纠正 学生的偏离行为是指背离或违反社会规范的 行为。 1. 产生偏离行为的原因 2学生偏离行为的教育转化 首先，必须深入细致地分析学生形成偏离行 为的原因，对症下药。 其次，对学生的偏离行为的转化需要有坚定 信心和足够的耐心。