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1、山东省滕州市高中2012-2013学年高二语文 向青春举杯主题单元设计主题单元设计主题单元标题向青春举杯作者姓名王立新所属单位滕州市第一中学联系地址滕州市第一中学东校联系电话13561196083电子邮箱W邮政编码277500学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高一年级所需时间课内3课时+课外4课时主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数
2、300-500)青春，是人类生命激情的赞歌，是人生意识日益觉醒、情感世界日益丰富多彩的岁月，是以挑战者姿态迎接一切的年龄，是人理性地追问生命旅程方向的季节。十六七岁更是一个特殊的生命驿站，成长的欢乐与烦恼，人生的感悟与梦想，在这里汇成了一支独特的青春旋律。处在青少年阶段的高一学生，应该在青春旋律的歌唱中，感受生命的多彩，编织人生的梦想，实现精神的成长与人格的丰盈。语文学习正是青少年实现精神成长的路径，只要学生敞开心扉，用自身的经历与体验去对话，去感悟，收获的就不仅是知识的增长，更重要的是情感的丰富、心灵的充实、人生的顿悟。本专题在设计上强调增进课程内容与学生成长的联系，注重引导学生积极参与实践
3、活动，学习认识自我、规划人生，从而实现语文课程在促进人全面发展方面的价值追求。本专题分为三个板块。“吟诵青春”萃集了一组不同时代歌唱青春的诗作，指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命，体验青春的激情，明确青春的使命。“体悟人生”选择高中学生感兴趣的人生话题作为学习材料，引导学生面对现实情景，结合自己的经历与体验感悟青春话题。“设计未来”从未来层面设计了一组活动，引发学生对生命意义、人生道路的思考，尝试在多梦的季节规划人生。青春成长中，需要有陪伴自己的心灵挚友和精神家园，“积累与运用”安排“寻觅青春经典”的课外阅读活动，希望学生通过课外阅读尽早拥有一本或一组“青春经典”，从而为自己的青春生命增添“
4、智慧软件”。最后，进行班级吟诵青春比赛，设计“走向青春”的文学评论写作，发在班级博客上，完成本单元学习的成果展示。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1。掌握重点字词，学会对比、借景抒情、诗歌意象，了解作者生平。2. 学生能够养成借助记录要点等方式倾听别人发言的良好习惯，能够积极主动地在讨论时交流、表达。3. 学生能够把握书信体文章写作的语言特点；部分学生尝试过诗歌写作实践过程与方法：1 . 学生知道朗读的特点，能够用流畅的普通话和恰当的语气、语调，表达文本的思想感情和自己的理解、感受 2，通过诵读和品味，感受是个的旋律和意境之美、诗歌形式和情感内涵。情感态度与价值观
5、：1. 学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识；能够说出自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。2. 学生能够结合自己的生活经历和情感体验，阐发对文本内容的理解与感受。对应课标普通高中语文课程标准1高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。2审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺
6、术的鉴赏和创作是重要的审美活动。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。3.标准突出强调学生应该在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展，以体现必修和选修课程的共同目标和价值。注重优秀文化的熏陶和对中华文化的体认，强调阅读经典名著、优秀诗文，加强学生的文学修养和文化底蕴是高中语文课程所特有的魅力，体现了浓郁的人文情怀和广阔的人文视野。4.中国文化是形成中华民族凝聚力的坚实基础，是使中华民族一代又一代绵延不绝的血脉之根，而
7、中国文学记载着久远而优秀的中国文化，楚辞的诡谲奇丽，诗经的质拙朴实，唐诗的雍容华贵，宋词的典雅绮秀，都通过文学语言显现出博大精深的文化意蕴，体现出一种民族文化精神，一脉中国气派。让学生接受中华民族的文学，就是接受中华民族的文化价值，使得它们与学生自己的文化保持着割不断的心理联系，形成健康的民族意识和强烈的民族感情。主题单元问题设计1毛泽东在沁园春 长沙里表达了怎样的情感？ 如何理解意象和意境2食指在相信未来里体现了什么感情？给我们什么启示3我的四季如果理解自己青春和人生的？专题划分专题1：沁园春 长沙专题2：相信未来专题3：我的四季 专题一沁园春 长沙所需课时课内1课时+课外1课时专题一概述
8、(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)这首词是本专题的开篇，此文一扫旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，诗人笔下的秋景充满生命的活力。对壮丽山河的描写，不仅抒发了诗人热爱祖国的感情，也表现出了诗人主宰山河的壮志。抒发了自己的青春志向。内容包括：1这首词运用了多组对比使其所描绘的形象更加鲜明。2这首词在语言运用上精当、形象，极富表现力。主要通过学生诵读，自己体味，想象感受诗人笔下的绚烂秋景，体味诗人主宰青春的感情。通过本文学习，学生学会意境 意象对抒发作者感情的作用。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.了解毛泽东生平经历，了解词的相
9、关知识。2.学会抓住诗歌意象、意境去品味诗歌感情本专题问题设计1你能够尝试将自己初读每首词的感受描绘出来吗？2词中的情感是通过哪些意象传达出来的？3这首词中所写的景物的共同特点是什么？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备，课件。常规资源中学语文教材：必修一教学支撑环境多媒体教室其 他沁园春雪（1936年2月） 北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆。 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。 一
10、代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。 俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。 学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）教学过程 一、导入新课 1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领一代风骚的大诗人毛泽东。 2、简介词的知识:词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不
11、同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。 二、诵读鉴赏 1、整体感知,熟悉内容 播放范读录音磁带,听范读正音:舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏 生齐读,熟悉内容 2、感受形象,理清思路 长沙是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。 默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。 明确:立、看、怅、问、携、忆、记 理清思路:(见预习提示) 明确:上阕写眼前景物和心中
12、所思; 下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。 初步概括形象特征:(外观其行,内察其心) 明确:独立深思,忆旧言志。 自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背) 检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境;若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。 3、鉴赏评价 理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。 联想设疑,制造悬念: 前3句的正常语序为寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,“独立”这个词,好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性,是不是降低了词的格调?增强了表现力。它用一个“特写”
13、镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想: 孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”超脱,那么诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情思呢? 在“寒秋”的氛围中,联系“长沙”、“湘江”,我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”,宋玉“悲哉秋之为气”,杜甫“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流”。湘江北去,诗人南下广州接办农民运动讲习所(参见P171注释背景说明),是不是也要抒悲秋之情呢? 了解抒情方式,体会深情 要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒情方式
14、常识。(参见练习三提示:抒情诗词有的直抒激情,有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。)就长沙的内容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情? 明确:上阕“看”统领的7句是借景抒情,“怅”、“问”是触景生情,直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。 A.“看”统领的借景抒情写到哪些景物? 明确:山、林、江、舸、鹰、鱼:万类。 体会到怎样的意境? 讨论提示:红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句: 霜叶红于二月花(杜牧山行) 水皆缥碧,千丈见底。(吴均与朱元思书
15、) 海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,见初中课文鸟飞鱼跃的联想)但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩浓度(尽染、碧透),运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?(色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收) 明确:呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。 从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢? 提示:假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹: 山如人
16、意懒,石似我心空; 水流无情,逝者如斯; 黄叶飘零,生命终结; 苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游; 不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。 明确:对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。 朗读提示:要想象画面,进入意境,读出关注热爱的积极情感。 B、“怅”、“问”直抒胸臆 诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思索。这时候,站在我们面前的已不是一般的游人,也不是普通的诗人,而是一个关怀天下的哲人。(板书:哲人) 朗读提示:要读出深思三、整合小结 综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人;借景抒
17、情,我们看到的是一个诗人;深沉发问,我们看到的是一个哲人;怀人忆事,我们看到的是一群斗士。 鉴赏方法:诵读入境,抓关键词句理清思路,整体把握形象;了解抒情方式,体会情感特征。 依据朗读提示,朗读全词,读出感情。 四、赏读结束 放投影片毛泽东诗词手迹,听配乐朗诵带。 请朗诵水平好的同学朗读全词,要求读出感教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1主动朗读，大胆表现自己；口语表达流利、准确。2赏析意象时要学会想象和联想，注意“以诗解诗”，联系自己以前接触的诗句。3积极参与小组活动，有自己的见解，分析深刻。专题二相信未来所需课时课内1课时+课外2课时专题二概述 (介绍本专题在
18、整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)相信未来是食指的代表作品之一，写于1968年，在阴云密布的时代，它给人们心灵上投下了一道希望之光。关于这首诗，食指曾经说；“文革前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡，但它却看不到冰块的消亡。后来我又写出了相信未来，相信我们回战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。”正是有了这种信念，诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品，他用朴实平易的文字，将冷静的思考与炽热的感情融入字里行间。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1、 进一
19、步学习诗歌的诵读，通过诵读领会诗歌意象所营造的意境，培养新诗鉴赏能力。 2、 掌握课文中的一些写作技巧，并能背诵前三段。 3、 了解诗人食指及作品。 4、 学习诗人食指面对再大的困难和挫折，永怀对未来的执着、对生命的热爱、对真善美的追求的情怀。本专题问题设计1.你了解食指吗？2.抒情的两种方法3.食指的特殊的人生经历对他的诗词创作产生了怎样的影响？.本文对我们有怎样的人生追求？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备，课件。常规资源中学语文教材：必修一教学支撑环境多媒体教室其 他热爱生命也许我瘦弱的身躯象攀附的葛藤，把握不住自己命运的前程，那请在凄风苦
20、雨中听我的声音，仍在反复地低语：热爱生命。也许经过人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水还要平静。那请去墓地寻找的我的碑文，上面仍刻着：热爱生命。我下决心：用痛苦来做砝码，我有信心：以人生去做天秤。我要称出一个人生命的价值，要后代以我为榜样：热爱生命。的确，我十分珍爱属于我的那条曲曲弯弯的荒槽野径，正是通过这条曲折的小路，我才认识到如此艰辛的人生。我流浪儿般的赤着双脚走来，深感到途程上顽石棱角的坚硬，再加上那一丛丛拦路的荆棘使我每一步都留下一道血痕。我乞丐似地光着脊背走去，深知道冬天风雪中的饥饿寒冷，和夏天毒日头烈火一般的灼热，这使我百倍地珍惜每一丝温情。但我有着向旧势力挑战的个性，虽是历经挫败，我
21、绝不轻从。我能顽强地活着，活到现在，就在于：相信未来，热爱生命。学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）研读第一部分（前三节）思考：这三节诗选择了哪些意象（帮助学生弄清“意象”的概念）呢？这些意象又有什么特点呢？诗文中还有意象描写吗？（蜘蛛网黑暗势力；炉台产生希望的地方；灰烬的余烟残余的希望；美丽的雪花希望的火花；紫葡萄希望的果实；深秋的露水失望的眼泪；鲜花收获的果实；凝露的枯藤没有收获但孕育着新的希望；腐烂的皮肉创伤是表层的，困难是暂时的；脊骨能拯救中国命运的中国的脊梁。）前三节诗表明了作者什么态度？运用了什么手法？ 3、 熟读前三节诗。 4、 师：第二、三部分程老师设计了两个板块：一
22、是请同学们推选三位食指先生上台做一档CCTV“艺术人生”节目，大家向食指先生（节目主持人）提问。二是自学自问 自答自结。大家愿意选择哪一块来学习？（老师提供的参考题：诗人面对现实是怎样的？他为什么一再坚持“相信未来”？）（统计人数做决定） 5、 故事拓展，畅言感受。 师：大家看屏幕：有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个人一人一个要求。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊到：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女
23、子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。后来出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200%，为了表示感谢，我送你一辆劳思莱斯！”就此，请同学们联系自己的生活实际谈谈应该怎样“相信未来”？ 学生活动。 师：相信未来就有了希望。我们一起来大声朗读最后一节，让我们牢记这几句话吧 师：好象声音还不够味儿，让我们一起发出最响亮的誓言教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1能够背诵本诗词；2能够发挥小组合作学习的作用，体味作者感情；3撰写文学评论，能够抒发自己对生活挫折困境的独到认识；能够在博客圈内对同学博文给予认真
24、、合理的点评。专题三我的四季所需课时课内1课时+课外1课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)四季犹如生命，生命便是四季。张洁的我的四季将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在“四季”里，实际上就是把人生的阅历浓缩在了表述四季的文字里，让读者与自己一道共受煎熬，也分享快乐人生，有播种的春，有耕耘的夏，有收获的秋，也有在回顾四季的冬。四季对每个人都是相同的，但每个人的四季却又是迥异的，我的四季表达了生命的劳作、艰辛、期待与收获。最后，举行全班博文展示评比。完成对整个单元学习的汇报总结。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）学生能通过
25、活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识。 2学生能够结合自我体验，说出我的四季蕴含的人生含义。 3能用自己的语言阐述文中一些富有哲理的句子的含义本专题问题设计1你最喜欢本文哪一段？从张洁一生对美丽的追求中，我们应该以怎样的心态来看待人生的各种“经历”？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体常规资源班级博客教学支撑环境多媒体教室其 他网上张洁资料和作品学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）一激情导入 春夏秋冬四季轮回，苍老了岁月，变换了容颜，四季可以循环往复，人生却不可重演，人生之歌该怎样唱响那？这是我们每个人都会思考
26、的问题。我们今天就来看一看张洁是怎样谱写自己的人生的,看看她是否能给我们一个较满意的答案呢?二初读课文，感性感受 1同学们快速阅读课文，用一句话概况自己读完文章后的感受，随机点名，进行回答。 2初读课文，解决简单问题：1）字词2）提问：“生命如四季”那到底四季分别对应生命人生中的那几个阶段那？（春少年时期夏青年时期秋中年时期冬老年时期）三再读课文，感知内容本文也是用象征手法来描写人生的四个阶段的，但感情基调不同。学生细读课文，完成老师的表格。讲解第一阶段春，为学生作范例。可以先自己完成，后小组交流补充四三读课文，寻找感动自己的句子或有哲理的句子，可以作为自己的座右铭教师小结： 钢铁是怎样炼成的
27、里有这样一句名言“人最宝贵的东西是生命.生命对于每个人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了我人生最宝贵的追求”，这句名言激励了无数的人。希望同学们可以认真的度过自己人生的每一个阶段，不仅要在自己的生命黄昏不去“哀叹和寂寞”，还要在人生的每个阶段里都不会有悔恨教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1能够说说对文的理解。2对自己喜欢的段落，小组课前准备充分，朗诵声情并茂。3对文本的感受，展开班内互评，要求每人至少评阅3篇同学作品，并写出评改意见。4学生结合同学提出的意见，对成果进行最后修改。10