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1、优质课 我们该怎样评课,佛山市教育局教研室 姚淑华 联系电话：0757-83205085,追寻评课的意义与价值,教而不研则浅，研而不教则枯，教研结合则名。 评课是一种智慧，是一种发现，是一种创造，是一门艺术。 评课者是一位教师，是一位导师，是一位大师。,为什么要评课？,为什么要评课？,什么样的课才叫优质课？,司马光,拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它办法去救它。 你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍可能来不及了。 找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。 你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足够大呢？
2、都存在问题。谁还有别的方法？,司马光,找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也得救了。 你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。在当时的情况下，到底司马光怎么办才好呢？,我们几点收获,教师在有意识地创设一种轻松、愉悦的社会心理氛围； 教师在赏识学生，激励学生，调动学生们积极地参与课堂讨论； 教师提出问题，激发学生的发散性思考，而不是直接把答案给学生； 教师表现出了较强的语言表达能力，词汇丰富； ,我的思考,学生明知道“司马光砸缸”却不能说出来，非得要说些其它办法，这种互动是虚假的。 学生只是在配
3、合老师，“想老师之所想”，师生通过合作共同创造“虚假的繁荣”。 而这种做法更为深远的危害在于，学生日渐丧失了主体性，“学生成为课堂的主人”只能是空中楼阁。,什么样的课才叫优质课？,带这什么样的问题评课？,什么样的课才叫优质课？,什么样的课才叫优质课？,最和谐的课堂尊重学生、师生平等 最成功的课堂为学生树立了学习的信心与力量 最有效的课堂当场过关，训练人人有份,什么样的课才叫优质课？,最乏味的课堂教学方法单一 最失败的课堂平均使用力量，面面俱到 最低效的课堂教师牵着走，教师代替,我们该怎样评课？,评课的三个维度 教师 学生 师生互动,我市青优课的评分标准,语文教学规范正稿佛山市小学语文教师课堂教
4、学评价标准（正稿）.doc,评课的内容与标准,以发展性的教育观点评课四大准则： 1.衡量教师是否重视学生的主动参与与学习 2.考查教师是否重视对学生创新能力的培养 3.考查教师是否重视对学生高尚情操和审美情趣的培养 4.评价教师的教学设计是否有创造性,1.衡量教师是否重视学生的主动参与与学习,学生是否参与了高水平的认知活动 学生主动参与学习的时间与广度 学生与他人合作学习的时间、数量和质量 学生学习的情感投入度,2.考查教师是否重视对学生创新能力的培养,教师提出了几个开放性的问题？允许学生思考的时间是多少？学生回答的质量怎样？ 学生主动质疑的机会有吗？学生有多少独立思考与自主讨论的时间？ 教师
5、对重点的问题能否引导学生从不同的角度、不同的起点、不同的方向去思考？ 在教师的引导下，学生回答的内容是否有自己的分析与思考，表达是否流畅，意义是否丰富？,4.评价教师的教学设计是否有创造性,巧妙的切入点 灵活有效的教学方法 铺陈新颖的教学环节 独特的练习安排 、,上课时教师不能只关注自己的教案,关注-现场 关注-实际发生的 关注-能够被观察到的 关注-当堂效果的真实性,上课时教师不能只关注自己的教案,教学设计，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够真实有效，而不是浮搁在备课本子上的一组文字。,评课的内容与标准,从哪些方面入手： 教学目的、教材处理、教学过程、教学方
6、法、教学成效,评课的内容与标准,1、评目标的达成 【指向性】 【可观察性】【可检测性】 【层次性】 看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否为教学目标的达成服务。 看是否很快进入重点讲授内容，教学重点的教学时间分配是否合理，环节安排是否合理。 重要的知识点和技能是否注意巩固。,例如：人物一组,通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上学习人物的描写； 修改 在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用人物写作知识对文中一些典型片段进行仿写。 通过阅读课文，能画出文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句；,评课的内容与标准,2、评教材的处理： 教材的
7、处理是否准确、科学 教材的解读是否准确、到位 教材的安排是否抓住了关键 教材的重、难点理解是否恰当,评课的内容与标准,3、评教学过程 看教学思路是否清晰 看教学环节编排是否合理 看过渡衔接是否自然 看课堂组织是否严谨 看安排是否得体,评课的内容与标准,4、评教学方法： 量体裁衣，优选活用，能发货教师自身的最大优势； 看教学方法与手段的选择是否符合学生实际； 看教学的设计是否富有创新特点，有否个人风格与艺术性。,评课的内容与标准,5、评教学成效 计算教学环节时间分配是否合理，衔接是否紧凑； 计算教师与学生活动时间的分配各占比例是否合理，讲练搭配是否合理； 计算学生个人活动时间与集体活动时间的分配
8、是否合理； 计算各类学生受关注的时间与学习的时间分配是否合理； 估算或测评学生对教学内容掌握的程度，看学生学了什么，学到多少。,选择恰当的评课方式,不同的教研目的，评课的出发点不同； 不同场合的教研活动，评课的着眼点不同； 不同的受众，评课的角度不同。,独特发现式的评课方式,发现原创的亮点 发现普遍的现象 发现根源性的问题 发现教师的潜质 发现教师的嬗变,评课的细节,记录的形式 评课的语气与思路 观课的角度 评讲的时间,最后寄语：,培养灵气不做机械重复的事 讲出艺术不做不动脑筋的事 干出实效不做走过场的事 铸就个性不做人云亦云的事,评课的思路,依次序逐环节评价 根据梳理的要点评价 突出重点评价 综合归纳评价 围绕专题评价 抓问题评价,谢谢倾听,