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1、教育科学研究方法导论 北京师范大学教育学部 马健生 教授,课程目标,教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法，而非理论研究的方法。 以技能的形成为主： 能够理解教育研究过程 能够阅读和批判教育研究文献 了解教育研究的基本方法 能够设计简单的教育研究方案 掌握研究报告的基本规范,参考书目,1巴比：社会研究方法（第11版），华夏出版社，2009年。 2. 高尔：教育研究方法导论，江苏教育出版社，2002年。 3. 弗林克尔等：教育研究的设计与评估，华夏出版社出版社， 2004年。 4. 陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，2000年。 5. 董奇:心理与教育研究法，浙江教育大学出版
2、社，2005年。 6. 杨玉圣：学术规范导论，高等教育出版社，2004年。,成绩考核,1. 课堂参与：20% 2. 课外作业：30% 3. 期末考试：50%,教育研究方法导论大纲,第一章 教育研究本质 第二章 确定研究问题 第三章 教育研究伦理 第四章 文献综述 第五章 研究设计 第六章 抽样方法 第七章 测量方法,第八章 调查研究 第九章 实验研究 第十章 实地研究 第十一章 文献研究 第十二章 行动研究 第十三章 研究报告撰写,第一章 教育研究的本质,第一节 教育研究的特征 第二节 教育研究的价值 第三节 教育研究的方法体系 第四节 研究的类型 第五节 对研究的批评性分析 第六节 教育研究
3、的基本过程,第一节 教育研究的特征,一、教育研究的概念 二、教育研究的特征 三、教育研究的困难,一、教育研究的概念,（一）研究 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。 （二）教育研究 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。 （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。,二、教育研究的特征,1研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社会行为、教育现象），具有社会性，而非自然的。 2研究的方式是
4、经验的（可感知的资料），而非思辨的。 3研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此） 4。研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的,三、教育研究的困难,1人的特殊性（对象的主体意识） 2研究的干扰性（研究者的干扰） 3教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他） 4研究受到特定的制约（伦理、政治） 5保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）,第二节 教育研究的价值,一、增加教育知识 二、研究的理论功能：建构与检验 三、研究的个体发展功能 四、研究的教育改进功能,一、增加教育知识,1个人的感觉经验：不可靠
5、、不完整 2与他人意见一致：可能是错误的 3专家意见：权威 4传统与常识 5逻辑学 6. 科学方法,科学的性质,1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事和浪漫的思辩 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。 3.可积累性: 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许改变的。 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识具有持久性 两个特征：自由地思考；公开的程序。,二、研究的理论功能,1 开创理论：偶发机遇模式 2 重整理论：注意被忽视的事实 3 扭转理论：新方法、新技术 4 廓清理论：概念澄清,三、研究的个体发展功能,有助于我们理解教育科学的相关内容 有助于我们理解
6、教育学者在探索教育世界时所作的一切， 有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。,四、研究的教育改进功能,粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采取Z行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。 菲利普斯,特别提示： 为了成为合格的研究人员，最重要的是要通过阅读研究报告和从事自己的研究来积累经验； 要学会从事研究，最好的也是唯一的方法
7、就是师从某一经验丰富的研究人员。,第三节 方法体系,一、方法论 二、研究方式 三、具体方法和技术,一、方法论：观察和认识世界的视角,1 实证主义方法论 主流； 社会现实和物质现实一样独立于观察者，只要能够毫无偏见地对这些现实进行观察，观察的结果就构成科学知识； 研究可观察的行为和可观察到的现象； 类似自然科学那样研究教育现象； 具体、客观的观察， 经验概括， 可重复 量化研究,2 人文主义方法论 被忽视； 社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。 寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构； 研究个人创造的意思及其他内
8、部现象； 研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者； 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性 研究者的主观能动性 投入理解，人对人的理解 质性研究,二、研究方式,指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。 1 调查研究：普遍调查、抽样调查 2 实验研究：实地实验、实验室实验 3 实地研究：参与观察、个案研究 4 文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等,三、具体方法和技术,指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法，以及各种特定
9、的操作程序和技术。 问卷法 访谈法 观察法 量表法 抽样方法 测量方法 统计分析方法 定性资料分析方法 计算机应用技术等,第四节 研究类型,一、研究目的：基础研究、应用研究和评价研究 二、研究范式：量化研究和质性研究 三、研究方式：调查研究、实验研究、实地研究和文献研究,基础研究、应用研究和评价研究,量化研究与质性研究比较,量化研究与质性研究的区别,量化研究与质性研究各有其发展的传统，量化研究受到实证主义影响甚深，早期质性研究也有浓厚的实证意味。但是，一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，重视人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉的价值等；量化研究则侧重于变量的控制，重视探索变量之间
10、的关系，甚至进行预测，强调价值中立。 量化研究侧重于、而且比较多地依赖于对事物的测量和计算。质性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。 量化研究与质性研究不是回答同一问题的不同的方法，相反，这两种方法构造不同的的途径来回答不同类型的问题。 质性研究与量化研究形成一个连续统一体。 任何一项研究在总体上必须有一个界定，要么是质性研究，要么是量化研究；这决定了研究设计的性质和基本思路。,第五节 对研究的批判性分析,一、对客观现实的质疑 二、对沟通的质疑 三、对价值的质疑 四、对未阐明的假设的质疑 五、对社会结果的质疑,第六节 教育研究的过程,选择问题阶段： 确定目标与方向,研究设计阶段：道路选择与工具准备,研究实施阶段：贯彻思路与收集信息,资料分析阶段：资料审核、整理、统计与分析（加工与处理）,得出结果阶段：撰写报告与交流成果,作业,根据你自己的经验和判断，你认为一项好的研究应该符合什么样的标准？,