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1、改革旧模式，走进新课程,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极 主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识 的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技 发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的基础知识和技能。 基础教育课程改革纲要（试行）,1.新课程改革的理念,教育心理学三大流派 行为主义心理学 关注学生学习的结果（学会知识） 认知主义心理学 （其中的一支结构主义心理学到1989年末，在美国乔治亚大学发展为现代结构主义，即建构主义。） 关注学生学习的过程（如何学习） 人
2、本主义心理学 关注学生学习的动因（终生学习）,建构主义的学习原理,学生观：学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；学生并不是空着脑袋走进教室的，他们带着以往的经验、依靠自己的认知能力，形成对新问题的某种解释，或是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假释。 知识观：知识不可能以实体的形式存在于学生之外，而只能由基于学生自己的经验背景而建构起来；课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假释，而不是解释现实的“模板”；学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组； 过程观：学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，
3、而是新旧经验之间大双向的相互作用过程；学习不是由教师向学生进行知识的简单单向传递，而是学生建构自己知识的过程；学生遇到问题时，往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，从经验背景出发而推出合乎逻辑的假释。,建构主义环境下的教学设计,(1)教学目标分析； (2)教学情境设计； (3)信息资源设计； (4)自主学习设计； (5)协作学习环境设计； (6)学习效果评价设计； (7)强化练习设计。 (8)对课堂教学进行反思。,建构主义环境下的教学模式,支架式教学 搭脚手架； 进入情境； 独立探索； 协作学习： 效果评价。 抛锚式教学 创设情境； 确定问题； 自主学习； 协作学习
4、； 效果评价。 随机进入教学 呈现基本情境； 随机进入学习； 思维发展训练； 小组协作学习； 学习效果评价。,2.教学模式的层次,我们需要有选择地采用某些教学模式揉合在自己的教 学实践中，再加上自己的认识和特色，形成自己具体的 教学模式。教学模式有三个层次： 综合层模式：是对许多学科能适用的教学模式，如：布鲁纳的发现教学模式、布鲁姆的掌握教学模式、罗杰斯的非指导教学模式等。 学科层模式：是对某一学科适用的教学模式。如：理科中的范例教学模式 、外语学科中的暗示教学模式、小学语文学科中的情景教学模式、小学数学学科中的尝试成功教学模式等。 课型层模式：是对某一学科某一课型能适用的教学模式。,建立新型
5、的教学模式,课堂教学模式是对某种课堂教学理论的模仿和类比，是对某种 课堂教学经验的抽象和概括。所以，课堂教学模式是理论和实践的 理介，是理论和实践的统一体。 教学模式应包括：教学目标、教学内容、教学形式、教学过程、 教学策略、教学方法、教学手段、教学评价等若干几个方面。 课堂教学模式的涵义和结构简图 教学技术 （运用） （实现）教学目标 教学标准（依据） 师生双边教 教学 教师学生 教学原则（指导） 学活动过程 评价 共同发展 （运用） （达到）教学内容 教学方略,教学模式建立的步骤,课程标准（教学大纲）为依据 找出教学的侧重面 确立课的类型 根据学生基础水平 根据班级群体动力 确定教学目标
6、无用 选择教学技术、器材 逐 有用 不合适 步 选择教学策略和教学方法 进 合适 落后 行 与以前的教学模式相比较 筛 先进 低效益、不满意 选 按效益、满意原则评价和验证 高效益 满意 建立成功的课型教学模式,3.任务型教学程序的设计,任务型的教学模式 各课程标准中唯一明确提出的 英语课堂教学模式 由教育部研制的基础教育英语课程标准明确提 出：“本课程倡导任务型的教学模式”，“此次英语课 程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习 方式和任务型的教学途径”要求：“教师应该避免单纯 传授语言知识的教学方法，尽量采取任务型的教 学途径。”,什么是“任务”？,“任务”是指以真实世界为参照、以形成
7、语言意义为主旨的活动。简言之， “任务”是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动，如：穿衣、吃饭、睡觉、读书、做作业；买菜、做饭、备课、上课、乘汽车；记录、打印、订票、招待、定房间；看报、会议、接待、访问、做报告 “任务”有两种：（1）源于真实世界的任务。即来源于真实世界，反应到客观实际的任务。（2）教育型任务。即基于第二语言习得的理论和研究，未必直接反应客观实际的任务。 应用语言学家 D.Nunan,“任务”设计的注意点1,“任务”设计的真实性 （1）textual authenticity 教师既要选取真实的语言材料，又要选取适合学生学习的语言材料。 （2）interpretation
8、authenticity “任务”型活动能为学生提供沟通思维、拓展思路的机会。 （3）practice authenticity “任务”型活动中需要弥补日常交流中的“空白区”（如：social distance,information gap） （4）situational authenticity “任务”型活动再现社会情境时，问题答案往往是多元的，而不是单一的。,“任务”设计真实性例：,1）牛津 4A Unit 6 Whose gloves? 2）牛津 4A Unit 7 Its late. 3）Shopping in the KFC,“任务”设计的注意点2,“任务链”设计 1）任务活动
9、要有明确的目的，并具有操作性； 2）任务活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 3）任务活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言应用能力； 4）任务活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创造精神等综合素质得到发展； 5）任务活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6）任务活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和社会之中。,“任务链”例一： Unit 2 Why do You Like Bears?,教学目标 1. 学会描述
10、动物 2. 表达喜好，并陈述原因 目标语言 1. Why do you like bears ? 2. Because they are cute . 3. They are kind of shy. 4. Theyre very big . 任务一：特别的动物 让学生找出各个国家或地区（至少五个）特有的动物，并作 简单描述。 任务二：我们的最爱 主题任务 让学生互相询问所喜欢的动物，说明理由，并做出统计总表 型活动 和完成报告。 任务三：我买了 让部分学生扮演动物卖主，拍卖所选动物，以合理的理由和 价钱吸引顾客（顾客由其他学生扮演）。 动物日 挑战性 选择一种动物做为全球动物日的形象代表。拟
11、定首届动物日 活动 的计划，在全班作简短的口头陈述，要求有充分的理由，并 以动物形象代表的身份写一封“致人类邻居” (To Our Neighbors) 的公开信。,“任务链” 例二： 全国首届小学英语优质课一等奖课例 例三： 巡回示范课 例四： 新教材系列示范课 例五： 新教师的课,4. 教师课堂教学评价,（注：本表只提供这一 评价体系的框架，未提 供每项细目的分值、评 分表、分值与等级的换 算等数据。）,请讨论：,1.你觉得评优课、公开课和平时的教学课评价标准是否应该一样？ 2.你觉得现在的评优课、公开课和平时的教学课有哪些不同？你认为如何？,学生学业的形成性评价,序号 评价项目 评价内容
12、 评价过程 评价方式 1 学习行为 态度、习惯、参与 教师记录、问卷 教师评价、学生 合作、课内外表现 调查、学生讨论 互评、自我评价 2 作业检测 语言知识和技能 随堂记录 教师评价 （听说读写） 3 值日报告 自主口头表达能力 规定/自选内容 教师评价、学生 （每学期两次） 评价 4 表演活动 参与、合作、语音 个人/集体 全班/小组交流、 语调、表达 互评、教师评价 5 档案袋 自我评价、自我调 作业、测验、成果 小组交流、互评、 节、自我管理 等选入学习档案袋 师评、家长评 6 任务学习 语言综合运用、自 选择任务、合作学 小组交流、互评、 主学习、合作能力 习、成果展示 师评、家长评 7 项目作业 收集资料、制卡片、规定/自选内容、 小组交流、互评 讲故事、做小记者 成果入档案袋 师评、家长评,学生学业的终极性评价,一四年级：口试50%，笔试50% 五六年级：口试30%，听力30%，笔试40% 请讨论“如何出笔试卷”，归纳出八条： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.,Thank you and goodbye!,常州市实验小学 金祥娣 电话：6643121-8006 邮箱：,