《如何说课ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何说课ppt课件.ppt（33页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、如何说课,陈雨亭 博士/副研究员 天津市教科院,联系方式以及公共资源,1.博客：www.tjjky.org=“我院博客”=“教育勇气” 2.公共信箱： 用户名：tjchenyuting 密码：123456 3.手机：13512006190 4.个人信箱：,一、说课的一般格式 二、说课第二 三、说课改变我们的专业生活,一、说课的一般格式,（一）说教材 （二）说教法与学法 （三）说教学过程 提示：两个“说清” 1.怎样教 2.为什么这样教,（一）说教材,1.教材简析 2.提出教学目标 3.确定重点、难点 4.教学准备（如教具、学具的准备，媒体的选择与使用等）,（一）说教材,1.教材简析 1）本课知
2、识在知识结构中的位置； 2）主要知识类型,（一）说教材,2.提出教学目标 1）教学目标十分重要：目标导教、导学、导评价 2）要有知识分类意识 3）目标陈述应该准确适切： a.对象：陈述学生的学习结果 b.层次性：反应学习结果的层次性 c.准确性：陈述要具体，可观察与测量,（二）说教法与学法,1.教法选择应该根据知识类型进行，不同类型的知识习得与保持的策略不同。 2.教法与学法相辅相成 3.学法中要包括学情分析与学习策略分析 不同的“教”的方式必然伴随不同的“学”的方式,（三）说教学过程,1.整体设计思路 2.环节设计 （1）根据知识类型和教学模式选择主要教学环节 （2）每一个环节均涉及到教与学
3、的设计，要突出重点和难点的处理方式 （3）要有评价的环节 （4）作业的布置同样要根据知识类别，与教学目标紧密相关 （5）需要特别支持条件的环节应加以说明，如使用多媒体/挂图/实物/演示实验/板书等,二、说课第二,1.说课促进个人学习：不能仅仅在设计上进行反思与改进，还需要发现与反思支持自己进行如此设计的源头。 双圈学习与单圈学习：如何才能触动自己的思维模式？,4分钟剪影：课堂为什么没有产生预期的效果？,一、教师说课： 9年级复习阶段改变 以语法为主的复习模 式，设计一个话题听 说带动式复习。方法： 听说练为主，让学生 尽可能地练，尽可能 地展现；用分发糖果 的方式刺激学习热情。 二、评课教师的
4、评价： 1.听说为主，十分充分 2.压缩听说，增加书面 练习。 三、真的产生教师预期 的效果了吗？,片段主题：tell your plan.之前给学生2分钟自己准备,时间：8：23-8：27,二、说课第二,2.如何转变教学观念、提升教学有效性？ （1）基于课程标准的教学与评价：研读课程改革纲要/新课程改革方案/学科课程标准/新课程权威解读等 （2）知识分类与有效教学 （3）教学目标叙写的适切性 （4）“帮学”与有效教学,2.如何转变教学观念、提升教学有效性？,（2）知识分类与教学有效性,学习阶段与知识分类,陈述性知识,程序性知识,1.回答“是什么”的问题,2.1对外办事（智慧技能）,2.2对内
5、调控（认知策略）,广义知识学习阶段与分类模型（邵瑞珍教育心理学63页）,不同类型知识的学习与保持策略不同,a.简单陈述性知识学习与保持的策略 b.复杂陈述性知识学习与保持的策略 c.智慧技能学习的过程与条件 d.认知策略的学习过程,a.简单陈述性知识学习与保持的策略,a1复述策略（复述与结果检测相结合） a2精加工策略（补充细节、举出例子、作出推论等） a3组织策略（实质是发现记忆项目的共同特征或性质，从而减轻记忆负担）,b.复杂陈述性知识学习与保持的策略,b1复述策略（如划线与其他符号相结合有助于思考文章内容） b2精加工策略（笔记的两步：记笔记与做笔记（note taking & note
6、 making) b3组织策略（如知识树：（1）提供完整结构提纲；（2）只写出大标题，所有小标题由学生完成；（3）只写出小标题，让学生写大标题。）,c.智慧技能学习的过程与条件,c1辨别技能（扩大关键特征、对比、强化与反馈） c2概念学习（能概括出同类事物的共同本质特征）（教学方式：概念形成与概念同化） c3规则学习（主要学习形式：上位法例-规法与下位法规-例法）,举例法在概念形成与概念同化中的不同,d.认知策略的学习过程,d1为什么教师教的学习策略或者解题策略经常不管用？ 案例：尴尬的策略传授 获得策略的三个步骤 (1)学生能陈述所教策略 (2)策略开始支配与调节学生的认知行为（教师提供应用
7、该策略的示范并指导学生在变化的材料中运用该策略，要尽可能使学生体验到策略的有效性） (3)策略达到反省认知的水平（教师让学生体验策略适当应用和不适当应用的条件）,d2认知策略的学习条件 内部条件：a.原有的知识背景 b.反省认知发展水平 c. 学生的动机水平 外部条件 a.训练方法 b.变式与练习 c.有一套外显的可以操作的训练技术,小结：教学设计要根据“知识类型”，要加强“巩固和运用”环节,1.教学各环节（如自学、讲授、提问、复习、作业等）都要根据所学知识的类型进行设计 2.提高课堂学习效果的关键是巩固和运用环节,2.如何转变教学观念、提升教学有效性？,（3）教学目标叙写的适切性,（3）教学
8、目标叙写的适切性,a.严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。 例如：教学目标：“通过教学培养学生的分析能力”，不适切。修改为“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得正确”。,b.叙写过程中要不断问自己两个问题： 1.是陈述学生学习后的变化吗？ 2.如何观察、测量这种变化呢？ 案例：课程目标要清晰明确,C.课程标准不等于教学目标：必须经过转换 案例：课程标准与教学目标之间的转换,三、说课改变我们的专业生活,1.教学需要学习 2.萝卜炒萝卜=？,教师需要有行为跟进的全过程反思,哪种听课、评课方式对教师帮助最大? （上海教科院王洁：295名教师问卷）,案例：上海曹杨二中英语教师 葛伟老师的阅读教学上课与说课,Thanks!,教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为 科学获知过程的一部分 雅斯贝尔斯,