让我们成为教育家.ppt

《让我们成为教育家.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让我们成为教育家.ppt（55页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、让我们成为教育家 浙江师范大学教师教育学院 张天雪 2009年6月9日 我们能成为教育家吗？ 当你选择了当教师你就选择了快乐、 爱心和责任 教师是快乐的 教师的生命底色是爱（李烈、斯霞） 教师是守护人类道德的底线的使者 （一头肩负，一头肩负） “爱”：你感到了吗？ 据中国教育报报道 ，某大学就师生关系对20所 中学的师生作了调查。 对“你爱自己的学生吗？”这 个问题，100%的老师说自己 爱自己的学生。 对“你的老师爱你吗？”这个 问题 ，却只有10%的学生说 感到老师的爱。 中国教育报1997、7、16 以我个人的经历为例 中国青年报有关师 生关系的调查表明：有 近60%的老师说自己爱 学生

2、，而感到这种爱的 学生却只有5.6%，另 有47%的学生说“不注 意，不知道”这种爱。 中国青年报1997、4、16。 教师职业的前提教师发展 教师市场的转化 教师准入制度的酝酿 合格教师的基本要求 反思的快乐、职业的尊严、经验的价值 师范教育向教师教育的转轨 从师范教育走向教师教育 强调教师终身教育思想，多元回归式的教 育 强调教师的学历层次，提高教师的知识等 级 强调教师的职业发展，职前、入职和职后 教育一体化 强调教师作为研究者，强调反思性教学 强调教师的专业发展 教师的专业化 20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教 科文组织的关于教师地位的建议，描 述了这种专业的特点：“教师工作应被

3、视为 一种专门职业。它要求具备经过严格而持 续不断的训练才能获得并维持专业知识与 专门技能的公共业务；它要求对所辖学生 的教育与福利拥有个人的及共同的责任感 。” 美国开展的教师专业化运动 20世纪80年代以来，对教师“专业化”的探索达到了空前的 高度。 在美国，围绕教师“专业化”的教师教育改革兴起了两大浪 潮，极大地影响了世界各国的教师专业化探索 第一浪潮以国家处于危险之中：教育改革势在必行为 起点，是自上而下推行的。其目标是追求教育的“卓越性” ，实施教师“职能测验”，视学生的成绩支付相应的工资， 由教育行政部门实施职务升迁制度。 第二浪潮是以准备就绪的国家21世纪的教师为起 点，是自下而

4、上推行的。其目标是追求教师的“专业化”， 以教师的自律性为基础从学校内部推进有创意的改革。在 这两次浪潮中，越来越多的美国人意识到教育改革成败的 关键在于教师。 美国教师专业化标准大纲 教师接受社会的委托教育学生，照料他们的学习 认识学生的差异并能因材施教（华罗庚和爱迪声的故事） 公平对待学生 理解学生的发展及学习方法（王金战老师的故事） 除认知技能外，更倾向于其他方面的开发（兴趣的价值） 教师了解学科的内容与学科的教学方法 理解本学科知识的来源、组织及能与相关学科整合 能运用专业知识把学科内容传递给学生 知识的传授可以通过多种路径完成 美国教师专业化标准大纲 教师负有管理学生的学习并作出建议

5、的责任 探讨达成目标的多种方法 注意集体化情境中的个别教学 鼓励学生的学业成就 定期评价学生的学业进步（失败与成功，学会赏识） 教师系统地反思自己的教育实践并从自身的经验中学到知识 验证自身的判断，并能作出选择 参与教育研究，丰富学识 教师是学习共同体的成员 同其他专家合作提高教学成果 同家长合作推进教育工作 运作社区资源与人才 教师的专业发展 教师的专业发展包括：专业信念的发展、 专业技能的发展、职业生涯的规划三个发 展。 教师信念 教师的信念教师专业素质的核心要素。 教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念, 通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行 为。 海南两名乡村教师多年背学生过

6、河 上学 在海南省琼中黎族苗族自治县湾岭镇的黎母山下，一 条大河蜿蜒流淌，河的上游叫马干河、下游叫龙牛河。每 逢雨季，总能看到两段河的岸边，放着两双沾满泥浆的皮 鞋，两位男教师各自背着学生，一步一步趟过漫至大腿的 河水。河对岸，其他学生正目不转睛地注视着他们。上了 岸，他们带领一群学生，一路小跑进了湾岭镇大墩小学。 这所小学现有103个学生，其中40多个学生居住在河对 岸的村寨里，每天必须涉水过河上学。几十年来，两位山 村教师用自己的脊背为这些孩子撑起了一座求学之桥。 教师夫妻18年如一日撑起悬崖上小 学 凉山彝族自治州甘洛县乌史大桥乡二坪村 地处大渡河峡谷悬崖上，进出村寨许多人 视为畏途，村

7、中的老人小孩一般不下山， 外地人也极少上去。不过有两个外地人 彝族教师李桂林和陆建芬夫妇，在这 里待了18年，他们因为“教育”留在了山上。 教师信念的作用 影响教学行为 影响学习行为 学校最宝贵的东西是教师的信念 是教师之所以从教的精神支柱与动力系统 信念是应用型的,通过教师的行动得以实现 和表现,教师的不经意行为往往最能体现其 教育信念。 信念的形成 教师信念的形成通常受教师个人生活史(特 别是学习经历、关键人物、事件和时期)的 影响比较大,受外在教育理论的影响比较小 。 李光武的故事，杨瑞清的故事 教师的知识 本体性知识(学科知识与拓展性知识); 条件性知识(教育学、心理学知识); 实践性

8、知识。 教师的知识条件性知识 条件性知识(教育学、心理学知识); 日常的笑谈 钱氏笑谈教育学 类比的判断 假如医生失去了医学知识，假如教师失去了教育知 识 理论的启迪 周弘赏识教育思想的形成 大家的智慧 金表和小树的故事 教师的知识条件性知识 1. 教育学基本知识 2学科教学法知识 3. 课程设计与开发知识 4一般教学法知识 5有关学习者的知识 教师的知识本体性知识 1 . 教材内容与结构知识 2 .拓展情境性知识（教师的阅读） 靠阅读提升自己的智慧。阅读决定自己的研究视野与深 度，阅读决定思路，思路决定出路。 一方面不要以阅读的深度替代阅读的广度，要学会读书 ，读名著，要本着最近发展区原则，

9、 另一方面，不要以阅读的广度掩盖阅读的深度 3 .其他课程的知识 教师的知识实践性知识 教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在 其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来 的对教育教学的认识。是相对于理论知识 提出来。 相对于教育学和心理学的理论知识，教师 的实践知识更倾向于经验性、反思性和实 用性。 实践性知识的特征 (1)它是一种服务于实践的理论； (2)它是一种行动的理论, 使用的是经验性语言； (3)它是在具体的时间、地点、人物情境下对独特教 育问题进行探究的结果,只适合特殊情境,为其他类似 情境提供案例和备择方案。 (4)它反映了教师个人的愿望，是一种个人知识,但这 种个人知识可以提炼

10、为一定范围内的普适材料； (5)它以问题为核心，是开放式的生成的； 总之，实践性知识强调的是教师个人理论的实践性、行 动性、情境性、个体性和开放性。 教师的能力 1.对教学对象学生的调节、控制和改造的能 力(了解学生的能力、因材施教能力、启发引导能 力、教会学生学习的能力、组织管理学生的能力) ； 2对教学影响的调节、控制和改造能力(对教学 内容加上处理的能力、对教学方法手段的选择运 用能力、对教学组织形式合理利用的能力、言语 表达能力、检查教学效果的能力)； 3.教师自我调节控制能力(较强的自学能力、较强 的自我修养能力、敏感地接受反馈信息的能力) 优秀教师的教学能力形成 优秀教师的教学内容

11、处理能力、运用教学方法 和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表 达能力、教学科研能力、教育机智和与学生交 往等特殊能力,形成时间主要在职后(65.31%),其 次在大学前(21.95%),大学期间比例最小 12.74%) 七种能力的发展不完全一致,其中语言表达能力, 以及语言表达能力中的逻辑性、条理性品质,在 大学前已基本形成。 教师专业素养系统结构图 教育信念 教育观念 教师知识 教 师 能 力 教育教学行为 学 生 发 展 教师的职业生涯周期 教师生涯循环论： 教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、 能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫 折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段 和生涯退出阶段

12、。 教师职业关注点的变化 教师发展理论的早期研究者费朗斯傅乐 (Fuller,1969)认为,教师在发展成长过程中, 所关注的事物是依据一定的次序更迭的,是 经由 关注自身关注教学任务关注到学生的 学习自身对学生的影响 美国学者斯德菲(Steffy,1989) 把教师发展成长历程分为预备生涯阶段、 专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯 阶段、退出生涯阶段。“更新生涯阶段”是对 费斯勒理论的超越。 教师职业生涯中,教师的发展并非总是一种 正向的成长过程,有停滞、有低潮期,呈现出 明显的阶段性。 教师成长的途径：经验+反思 经验+反思=成长,并认为,没有反思的经验是狭隘 的经验,至多只能形成肤浅的

13、知识。 奥思特曼(K.F.Osterman,1993)等人提出教师反思 的过程:具体经验观察分析抽象的重新概括 积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力, 从而促进教师成长。 布鲁巴赫(J.W.Brubacher,1994)等人提出课后备 课、反思日记、观摩分析、职业发展、行动研究 等五种反思的方法和途径。 不能思考者是傻瓜 不想思考者是顽石 不敢思考者是奴才 我们每个人都拥有两种最伟大的东西，思考和行 动，你的思考决定你的行动。 卡内基 反思是一种批判性思维 反思思维是一种事后思维 反思思维是一种深思熟虑的思考 反思意味着从自己的影子里跳出来,观看和分析自 己。 反思自己的经历时,已经有了

14、认识这些经历之意义 的机会。 总之；反思是教师的一种学习方式 反思什么：换位思考 学生在想什么？ 学生需要些什么？ 学生喜欢怎样的老师？ 学生为什么不喜欢读书？ 调查与问卷 了解学生学习态度、兴趣、学习效果、 学习方法 反思的过程：四个环节 A.具体经验 B.观察分析 C.抽象的重新概括 D.积极的验证 这一阶段的任务是使教师意识到问题的 存在(他人和自己的教学经验各种教学理论 等都会起作用.) A.具体经验阶段 提示： 让教师明确意识到自己的不足往往并不容易。 作为个体反思活动的促进者要创设轻松、信任 、合作的气氛。 B.观察与分析阶段 观察数据的方式：自述与回忆、幻灯、录 音、录像 具体分

15、析：教学活动和理念是否一致？自 己的行为与预期效果是否一致？ C.重新概括与分析阶段 教师用新思想、新策略来解决教学中的 问题。（可以通过合作方式，也可以通过 单独进行。） D.积极的验证阶段 对新的方案进行验证。（可以是实际尝 试，也可能是角色扮演） 教学反思的方法（4种） A.反思日记 B.详细描述（相互观摩后记录、讨论、分析） C.实际讨论（教研组、备课组活动比较法） D.行为研究（开展小课题研究，问卷调查或测 量） 我们日常应经常思考的10个问题 我们日常上课应该经常思考的问题: 1.我们对教材的理解是否到位？ 2.本节课应采取什么活动？ 3.每种活动耗时后的效果与预期是差异之间，能否

16、找 到更协调的途径？ 4.今天你的教学是否面向了那部分你不常关心的学生 或小组？ 5.我的指令是否让学生一次性明了？ 我们日常上课应该经常思考的问题: 6、某计划活动为何时间过长？ 7、是否给学生增加更多的信息量，而不致喧宾夺主？ 8、我教的内容是否应模式更多，反复性复习是否有必要？ 9、是否所有学生都加入了今天的活动并充满兴趣 10、学生是否学到了他们预期想学的内容？ 建议之一 要善于从日常的教学现象中发现问题 要对日常工作保持一份敏感和探索习惯 不断改进自己的工作并形成理性认识 建议之二 校长应关注教师的现实环境和实践问题。 以问题为起点，针对自己的教学过程进行反思 研究。 有组织的研训活

17、动能将个体反思与群体的研究 相结合。 将反思的结果建设成个人专业成长的资源。 总结 不断进行教育反思的教师 才有可能从技术型转变为反思型教师 进而发展成为教育家 好老师的标准 1、友善的态度：她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕 上学了； 2、尊重课堂上的每一个人：她不会把你在他人面前像猴 子般的戏弄； 3、耐性：她不会放弃要求，直到你会做为止。 4、兴趣广泛：她带我们到课外去，并帮我们把所学的东 西用于生活。 5、良好的仪表：她的语调和笑容使我很舒畅； 6、公正：她给予你应给的，没有丝毫偏差； 好老师的标准 7、幽默感：她每天都会带给你少许欢乐，使课堂 不致单调 8、良好的品质：我相信她和其他

18、人一样会发脾气 ，不过我从未见过； 9、对个人的关注：她会帮助我认识自己，我进步 有赖于于她 10、伸缩性：她有错就改； 11、宽容：她装做不知道我的愚蠢 12、颇有方法：忽然间我顺利念完了我的课本， 我竟然没有觉察这是她的指导 。 新概念教师的经典语录 语录1：学识渊博的教师最时尚 问不倒的教师我们就服他。现在有的教师还 说不过我们，我们喜欢教师离开 课本与我们谈天说地。 语录2： 课堂上开放的教师最时尚 我在电视里看到外国的教师上起课 来就像和老朋友在交谈，即使对一 年级的小朋友也是这样。有时讲着 讲着还一屁股坐在桌子上，使人感 觉和教师的距离很近。大家无拘无 束，上课当然就效果好。 语录3：穿着得体的教师令人爽心悦 目，衣冠不整令人吃惊 有一回有个教师穿着睡裤就来上课了。 但也不要穿得太正规，以下的打扮在我 们眼里是阿背哥：西装、领带、油头粉 面，外加一尘不染的皮鞋。同样女教师 的红唇粉黛令我们头晕，假如她穿着很 性感，那么这节课就完了。 语录4：善于倾听、交流的 教师最有能耐 别以为教师的话我们听不懂， 如果有事首先找我们本人谈， 别一来就告诉家长，我们这么 大了，教师不相信我们吗。 语录5：遇事不要大惊小怪 现在的学生们什么想法都有，有的可能很 另类，教师千万不要对此大惊小怪，否则 会被同学们认为是乡巴佬。 （钱江晚报，2001，9，9） 谢谢倾听 联系方式：