有效教学认识与实践.ppt

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1、有效教学的认识与实践,上海市真如中学 吴长江,有效教学的标准,1,教学新手和专家教师PCK的区分。,2,有效教学对教师的要求,3,4,有效教学行为、表现与策略,一、有效教学的标准,1、有效教学的沿革 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。,国外有效教学研究三个阶段,第一阶段是夸美钮斯及赫尔巴特学派，将有效教学 的理念落实在“规模效应”及相应的教学模式上； 第二阶段是杜威教育理论倡导，从“人的问题”、“教育与生活”的视角来考虑有效教学的出路； 第三阶段是着眼以科学主义、建构主义、多元智能支持的“教学设计”。,国内有效教学研究,孔子的“不叩不鸣”教

2、人姿态,八字教学法,异步教学法,3,4,近代教学法变革,1,2,尝试指导效果回授,有指导的自主学习,二期课改：体验学习、研究性学习、回归教学五环节等； 研究方向：从“基础性”、“发展性”两个维度加以探求。 基础性是否能把握教学内容的定位； 是否注重个别差异； 教师的表达是否清晰（包括言语概念式表述、案例领悟式表述、图式结构式表述） 是否有效地使用教育资源。,发展性是否能灵活运用、选择和编制教学计划； 是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等）； 课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放； 是否

3、具有科学思维和创造性。 两个纬度的缺点： 把研究过多地囿于课堂教学范畴； 标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。,2、有效教学的内涵 有效教学是人们在特定教学观支配下，依据教学研究成果所描述的一种理想的教学愿望。 特征：有效率、有效果、有效益； 关注学生的进步或发展； 是理念也是一套策略； 注重情意、序进、活动、反馈原理；,落实在有效的学习； 需要教师的反思性实践； 处于最佳投入状态，呈现精细的教学环节； 满足于好课的基本条件（扎实、充实、丰实、平实、真实）。,有效有效率、效益、效果； 教学是学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识的认知性实践活动；是学生在与同学和教师的互动中，体验多

4、元见解的碰撞，通过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动；学生自我修养的反思性、道德性和伦理性的实践活动。,学习（左腾学）可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。,3、有效教学标准,（1）（美国教育、多样性和高质量研究中心）国外有效教学标准 标准一：教学是师生一种合作性的和生成性的活动 这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指 标得到反映； 设计的教学活动是要求学生进行合作来究成一个共同 的项目； 使共同的、生成性的活动与允许的时间相匹配； 学习场所的布置要指满足学生

5、个体和小组合作交流及 联合工作的需要； 和学生一起参与合作性的活动；,以丰富多样的分组方式学生来增进学生间的互动，比如友谊、综合的学业能力、语言、项目、或兴趣； 和学生一起策划如何分组工作以及从一个活动转向另一个活动； 借助需要的材料和技术来促进共同的、生成性的活动； 以多种积极的方式控制和支持学生的协作。,标准二：教学是过程是一个通过对话合学生积极参 与的过程 这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映： 布置教室以便于教师和学生小组之间经常性的对 话； 有清晰的学业目标指导着教师与学生的对话； 保证学生能够有充分的机会自由地表达自己的所 思所想；,保证对话的进行融入学生的观点、课程

6、文本的资料信息以其它支持性的材料； 保证所有的学生都参与到对话的过程中来； 聆听并判断学生的理解水平； 在对话的过程中通过提问、重述、表扬、鼓励等方式维持学生学习的进行； 引导学生准备一个足以代表对话教学的目标达成的作品。,标准三：教学使学生在校的学习与他们的生活产生 联系 这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映 教学从学生来自于家庭、社区和学校的已知知识 开始； 设计对学生而言有意义的教学活动； 通过与学生、家长、社区成员谈话，或通过浏览 适当的文本来了解相关知识；,帮助学生把他们的学习与他们的家庭和社区联系起来，并运用到家庭和社区中去； 与学生共同设计基于社区的学习活动； 给家

7、长提供参与课堂教学的机会； 不断根据学生的爱好变换活动，从集体的、和合作性的到个体的、竞争性的； 根据学生的文化偏好不断变换对话的风格和参与方式，比如，对话、点名回答、齐声回答。,标准四：教学引导学生进行综合思维 这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映： 对于每一个教学主题，保证学生把整体的认识作 为理解部分的基础； 为每一位学生的表现提出挑战性的标准； 设计教学任务，把学生的理解提高到更复杂的水 平；,通过与学生真实的生活经验相联系，帮助学生实现更复杂的理解； 参照挑战性的标准比较学生的表现情况，得出清楚的、直接的反馈信息。,标准五：教学以课程为媒介使学生语言和读写水平 得到提高

8、 这个原则的体现可以从下面教师许多的活动指标得到反映： 倾听学生就热悉话题的发言，比如家庭和社区； 针对学生的发言和疑问做出反馈； 通过模仿、启发、探究、重述、阐明、疑问以及 表扬，帮助学生语言的发展；,以尊重学生喜欢的表达方式与学生互动，这有可能与教师本人不同，比如，停留的时间、眼神的交流、轮流发言、集中关注等； 通过听说读写等活动把学生语言和读写以及内容领域联系起来； 鼓励学生运用恰当的词汇表达自己的理解； 在教学活动中，为学生之间以学生跟教师之间提供经常互动的机会； 在教学活动中鼓励学生使用自己的第一和第二语言。,（2）国内有效教学标准,教学目标、内容、策略的适切性； 教学过程中学生广泛

9、而深刻的参与度； 每节课的即时效果评价与适时、恰当补救措施。 “五度”教学目标的达成度； 教学效果的满意度； 教学效率的控制度； 教学效益的愉悦度； 教学问题的生成度；,二、教学新手和专家教师PCK的区分 详见材料 三、有效教学对教师的要求 1、对于教材，教师必须： 理解核心概念，主要假设、突出争论、探究的步骤、对于学科知识而言重要的获知方法； 理解学生对于一个知识领域的概念框架连同误解是如何影响他们的学习的； 把本学科的知识和其它学科领域以及日常的生活联系起来； 理解学科知识并不是一个固定不变的整体，而是复杂的和动态发展的； 对于学科概念运用多种表现方式和解释方法来捕捉核心思想，并注意与学生

10、先前的理解联系起来；,在教学科概念时运用各种观点、理论、获知的方法以及探究的方法； 评价教学资源和课程材料在呈现具体的观点和概念时的全面性、准确性以及有用性； 使学生依据探究的方法生成知识和检验假设； 开发并使用能够鼓励学生从不同角度理解、分析、解释以及运用观点的课程； 设计跨学科的学习体验，让学生整合多个学科领域的知识、技能以及探究的方法。,2、对于学生的学习，教师必须： 理解学生是如何内化知识、获得技能和发展思维技巧的，以及懂得如何使用能够促进学生学习的教学策略； 理解学生的生理、社会交往、情感、道德和认知等方面的发展都对学习产生影响，并且知道在做教学决定时如何考虑这些因素； 理解学习者各

11、方面发展的进程，以及他们在生理、社会交往、情感、道德和认知等方面个体变化的幅度；能够确定学习的准备度（readiness）;也理解一个方面的发展会影响其它方面的表现成就；,把学生的长处作为成长的基础，把学生的错误作为产生学习的机会； 着眼于今后的发展来设计适合的教学以满足学生当前认知、社会交往、情感、道德以及生理等方面的需求； 把新知识和学生的原有经验联系起来，并鼓励学生承担起形成学习傻的责任； 在计划教学活动把学生的思考和经验当作可以利用资源，其方式可以包括鼓励讨论、倾听并对小组的交流作出响应；引发学生口头的、书面或其它形式的思维表达形式。,3、对于不同的学习者，教师必须： 理解并确定学生学

12、习和表现方法的不同，包括不同的学习风格、表现方式、以及多元智能；知道如何把学生的长处作为继续学习的基础来设计教学的活动； 知道学习中的例外情形，包括学习障碍，知觉困难、天赋、才能； 理解确定和处理歧视、偏见的方法； 理解学生的学习受个体的经验、才能、先前的知识以及语言、文化、家庭和社区价值观的影响； 理解文化和社团的差异性；懂得如何把学生经验、文化以及社区资源融入到教学之中；,理解所有学生都能够并且应当在尽可能高的水准上学习，并坚持帮助他们取得成功； 懂得社团和文化的准则； 确定和设计符合学生发展阶段、学习风格、长处以及需要的教学； 把多元化的观点带到学科材料的讨论之中，包括学生个人的、家庭的

13、与社团的价值观，以及文化文化的准则； 建立起尊重学习者个体差异的学习共同体。,4、对于教学策略，教师必须： 理解学科标准并知道如何实话； 理解与各种各样学习相联系的认知过程，以及如何激发这些过程； 理解各种教学策略的使用原则和技巧，及其长处与局限； 通过动用各种人力、物力和技术资源来促进学习；,使用多种教学策略培养学生批评性思考、独立解决问题以及表现的能力； 监控和随时调节教学，表现出灵活性和互惠性，使教学对学生的反应、观点以及需要做出及时的反应； 运用各种清楚、准确的表达和呈现的方式来说明概念，并且有必要时会采用多种解释的方式来帮助学生的理解以罗列出多种观点以激发学生的批评性思考； 运用教育

14、技术扩大学生关于技术的知识，对不同水平的学生以大小不同的步子施教，引发高层次的学习。,5、对于学习环境，教师必须： 学习心理学、社会学和人类学等基础科学，发展组织和支持个人与小组学习的策略； 知道如何创造有利于促进所有学生的自尊以及积极的人际关系的学习环境； 知道如何帮助学生在复杂的社会情境中富有生成性地学习以及相互合作；,理解有效课堂管理的原则，并运用一系列策略促进课堂上积极的、有目的的学习； 通过使学习内容与学生的个人兴趣相联系、给学生学习的选择权，以及引导学生质疑等方法激发学生学习的动机，使学生置身于个体和小组学习的活动之中； 组织、分配和管理时间、空间、活动和注意力等资源，使所有学生参

15、与到富有生成性的学习任务之中； 对于学生的互动、学业讨论以及个人与小组的学习责任提出明确的和富有挑战性的期望，创造出一种开放的、相互尊重的、支持的、探究的和学习的课堂气氛。,6、对于交流，教师必须： 理解交流的理论、语言发展以及语言在学习中的作用； 理解文化和性别如何影响课堂上的交流； 理解语言和非语言交流在课堂上的重要性； 知道有效的语言的、非语言的以及媒体的交流技巧；,恰当运用倾听的技巧； 知道以不同的方式针对不同的目的来提问和激发时论，包括探究学生的理解、帮助学生表达他们的思想和思考的步骤、促进他们有意义的分险探究、激发他们聚合性和发思性的思考等等； 运用各种媒体交流技术来扩大学习的机会

16、，包括视听辅助设备和电脑，以及教育技术。,7、对于教学计划，教师必须： 理解学习理论、学科材料、课程开发、学生发展，以及知道在教学计划中如何运用这些知识来达成课程目标； 在教程与学生经验之间建立起联系； 教学计划充分适切个人学习的风格和表现模式； 教学计划关注学生原有的知识并积极拓展与深化； 教学计划根据学生的需求和表现分短期和长期来考虑实施。,8、对于评价，教师必须： 理解学科标准和升级与毕业要求； 理解不同类型评价的特征、用途、长处以及局限，包括传统的标准化考试和基于表现的测验； 理解测量理论和评价相关的问题，如效度、信度、偏差以及赋值等； 运用评价确定学生的长处、促进学生的发展，并使学生

17、得到尽可能的学习机会；,运用各种正式的和非正式的评价技巧，包括观察、学生学习档案袋、教师制作的试卷和设计的项目、学生的自我评价、同伴评价以及标准化考试等； 运用有关学生经验，学习行为、需要及进步等方面的评价信息丰富对学生的了解并修正教学的策略； 运用课堂观察、提问和学生作业等方面的信息评价班级活动在个人和全班两个角度产生的实际效果； 建立并不断更新有关学生功课及表现等多方面的记录，并作为评价学生进步的可信依据。,9、关于反思与专业发展，教师必须： 理解教育在历史和哲学方面的基础； 理解教师行为对学生的学习和成长的影响； 知道有关教学和可资利用于专业发展的资源方面研究的成果；,理解反思和自我评价

18、在继续学习中的作用； 理解批评性思维和自我调节的学习的价值； 理解专业发展的责任以及参与并支持自我和同伴合理的专业实践； 把课堂观察、学生信息以及研究用于评价教和学结果的资源以及反思和改进实践的基础。,10、关于合作、道德规范和人际关系，教师必须： 把学校理解为一个更大共同体中的一个组织，并理解教师工作其间的这个系统的各个方面； 理解学校之外的环境对学生生活和学习可能产生的影响，包括家庭环境、社区环境以及健康和经济状况； 理解学生学习的权利和教师对教育平等的责任，包括学生的残疾、隐私、分数等；,理解满足一个完整意义上的人的需要； 理解使用和误用烟草、酒精、毒品以及其它化学品对学生生活和学习的影

19、响； 与特别合作一起改进学生的学习环境； 利用校外的资源促进学生的学习。,四、有效教学行为、表现与策略,1、有效的教学行为,2、学科教学要领 喜欢比会更重要 激发学习上的需要 以学习者可以理解的方式进行 了解学习者的起点行为 教师的教学转化,促进内在潜能 运用适当的策略 拟定有效的方法 熟悉学生思考历程 强化教师的思考历程,3、有效能老师的教学表现 教学目标清晰 熟悉求学内容和教学策略 能与学生沟通其期望及理由 善用已有的教学材料 了解学生，调整教学来满足学生之需求,指导学生认知反省策略，并提供机会让学生精熟之 重视高层次和低层次的目标 追纵学生的理解状况 将自己的教学和其它科目的教学相互联络 对学生的学习结果负责 能反省思考自己的教学措施,4、有效教学的条件,多运用正向赞美鼓励良好的表现 提高学生的学习参与感 随机变换各种教学技巧 激发学生的学习动机 联结新概念与旧经验 正确响应学生的情绪与经验 善用发问技术并因应个别差异,5、有效的教学策略,建立制度化的规则 减少干扰教学行为 随时监控学生活动 低调处理脱序行为 增进学习的趣味性 有效运用学习时间 使用固定指示信号 确认有效学习情境 熟练学科教学技巧,Thank You !,