《在校本行动研究中培养反思学习型教师.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在校本行动研究中培养反思学习型教师.ppt（33页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、在校本行动研究中培养 反思学习型教师,深圳大学 康武（博士）,知识经济与知识社会,现代社会的基本特性一知识社会（knowledge-based society） 知识经济：知识（的生产、积聚、应用，知识的进步与更新能力）在经济的发展、财富的增长中发挥重要作用。 知识社会：知识不仅与经济密切相关，而且与社会权力间的关系愈发清晰。知识的再生产、知识的解释性需要使“以知识为基础的职业”发达，掌握了知识符号的人不但人力资本的升值能力强，而且对社会政治的影响力大。,知识社会与终身学习,知识是人类对自然、社会及自身认识的积累和提练，是不断发展和变化的。知识的迅速更新是现代社会的特征之一。 终身学习是现代人
2、必备的生活态度，更是教师（从事“以知识为基础的职业”的人）不可缺少的生活方式。 值得关注与研究的问题：教师终身学习的有效组织和方式。,终身学习社会中的教师学习,教师学习的主要源泉： 从小成长过程中遇到的教师； 在专门的教师培养机构中； 在自己的工作经历中； 教师自己的工作经历是教师学习和职业发展中很有价值的资源，但这一资源的价值还有待被认识和开发。,我的故事 研究问题从亲身经历中来,请认真回忆在过去的几个月中，你感觉最困难、最脆弱、最烦恼的日子。用一段话来描述这一天（或几天）所发生的事情。请注明事情发生的地点、时间、涉及的人员和这一事件让人感到痛苦的原因。然后，你把这个事件用一个“问题”的形式
3、表达出来。,案例一：一位小学教师的困惑,暑假参加了中英项目培训以后，我新学期开始在上课的时候使用参与式方法。我要花许多时间备课、做教具，比过去上课累多了。但一些好的想法还是因为条件不具备实现不了。开始，同学们很喜欢参与式上课，都很积极。但是上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下降了，一些同学不参与了。还有的同学上课参与挺积极，但课下作业完成得并不好。马上就要考试了，这些学生的成绩很让我担忧。这几天我很烦，不知是我自己的上课有问题，还是学生的学习有问题？,我们看到的现象,教师接受培训后，开始尝试参与式方法教学； 参与式教学备课费时，教师感觉疲劳； 开始时学生喜欢，参与积极，后来学生积极性下降。一
4、些学生不参与了，一些学生参与积极，但课下作业完成不好。,我们看到的情绪,“我很担忧.(一些同学的学习成绩)” “这几天我很烦（不知是我自己的上课有问题，还是学生的学习有问题）” 个人的情绪受外在事物的影响，与其有密切联系。要理清两者的关系。 情绪化的表达与理性思考之间的关系。用情绪化的眼光去看待客观现象，容易使现象被扭曲，把困难夸大，而且容易产生矛盾心理。这样无助于透过现象看本质。,我们遇到的矛盾,教师劳 动增加,一些学生 参与下降 学习成绩 不好,使用参与式方法 遇到的 矛盾,我们要解决的问题,如何在参与式教学中提高学生的学习质量,解决问题的过程与步骤,在教学实景中发现和了解问题：观察、访谈
5、等； 对问题进行分解，使问题清晰并可把握： 我要花许多时间（多少时间）备课（如何备课）、做教具（做了什么教具），比过去上课累多了。 一些好的想法还是因为条件不具备实现不了（什么条件不具备？什么好的想法？）。 上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下降了，一些同学不参与了（什么样的学生不参与了，学生在什么样的情况下不参与）。 还有的同学上课参与挺积极，但课下作业完成得并不好（什么样的学生如此，学生在什么科目或学习中如此？）。 针对具体问题，发展解决策略：,小结：从经历中发现和研究问题,第一步：准确描述经历。 第二步：归纳感性现象。 第三步：反思现实矛盾。 第四步：提炼研究问题。 第五步：制定解决方
6、案。 ,引发的思考（1）：认识到自己实践和经历的价值,每一个人都拥有经历，人自身的经验和经历是自我学习与提高的最方便、最独特、最真实、最新鲜的源泉之一。每个人应对自己生活、工作困难的一个有益的出发点就是他们自己的经历。 行动研究可以“帮助人们了解他们所做的事情”，从自己的经历和经验中学习。,引发的思考（2）：反思、分析自身经历是自我学习的有效方式,自身经历、经验或实践并不会自发转变成人成长和发展的资源。有意识地反思、分析是不可缺少的中介。人要学会反思，学会对自已经历与经验的分析。 反思既是一种内省，也是一种批判和挑战自我的能力。这是一种较高境界的能力，不仅要有知识的积累，同时还要求较高道德水平
7、和人格素质。,引发的思考（3）：分享经验和换位体验（思考）是自我反思的重要补充,对经历和经验的反思并不仅仅是个人行为，有经验的组织者可以灵活运用不同的方式，充分利用这一资源。 “放大式”：要善于将“我的”变成“我们的”。（分享） 找出各自不同经验中共性的东西。 “换位式”：通过别人的眼睛，可以更好地了解自己。 如果我是当事人，我会怎样？ “散点聚焦式”：让不同的人从各自不同的角度，就共同的主题谈自己的看法。 “说说你心目中的好教师（学生、校长、教师、家长等）” “迁移式”：把其他人的案例作为反思自我的材料。,引发的思考（4）： 了解现代社会成人学习的特点，可以提高教师的自我学习和反思能力,现代
8、教育的理念： “平等”意识，人人都拥有知识，都拥有改变、提高自己的愿望和内在资源， 培养反思学习型教师，善于从自身（他人）的经验和经历中学习， 真正的改变、可持续的发展是内源、自主型的。,成人学习特点： 自我主导型学习 人格化经验参与性的学习 问题为中心的学习 资源共享性学习 知识与情感平衡的学习 以提高效绩为目的学习,校本行动研究：培训教师的新型方式,校本（School-based）：立足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决教师专业提高与发展的具体问题。 关键：以教师的需要和发展为根本，以学校的需要和发展为目标。 行动研究（Action Research）: 在
9、行动中研究，对行动进行研究，把行动与研究合为一体。 关键：以教与学的主体教师、学生为研究者；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的行为改变为特征；以教与学的质量和水平提高为目标。,倾听教育对象的声音,尝试教育对象的学习方式,案例二：一位参与科研的中学骨干教师的困惑,一位中学老师参加一个由大学和中学合作进行的“教师成为研究者”的项目已经三年，被课题组认为是非常努力，而且提高很快的组员，是课题组的骨干之一。下面是她在课题结题会上的一段话： “ 参加这一课题让我感觉收获很大。但真让我写课题总结，我却有些害怕。我害怕那个者字，我不知道自己是不是个研究者。前一段因为非典，我没见宁老师（大学教授、课题组
10、负责人），我觉得自己那一段什么研究的事也没做。这让我感觉很惭愧，我常问自己是不是我偷懒了？现在我不这样想了。我觉得不是自己偷懒了不做，而是自己还不清楚我做什么研究，或者说我自己做的是不是研究？我现在的问题是我们当中学老师的一定要让人领着才能做研究吗？我们要做什么样的研究？”,思考的问题（1）,各位从自己的角度（教师、校长、教研员、研究人员等）去解释一下，这位老师为什么害怕“研究者”的“者”字？ 设想你是课题主持人（大学知名教授），你怎样看待和回应这位中学教师的这段话？ 设想你是项目的评价者，你怎么看待教师的这段话？,思考的问题（2）,你是教师行动研究组的成员，要访谈这位老师，了解其三年来的变化
11、，并与其共同讨论今后在专业上的持续发展问题，请你设计出访谈提纲，和下一段工作方案。 你是教师培训效果组的成员，要访谈这位老师，了解其接受培训情况，以及培训在她身上表现出的效果，请设计出访谈提纲，及持续评价效果的工作计划。,活动三：面对新要求、新挑战,请大家用自己不习惯用的那支手在白纸的上端整齐地写下你的姓名、工作单位、联系方式。 談谈你刚听到这一要求时，你的感觉。 谈谈你按要求做（写）的时候的感觉。 如果要求你从现在起就改用不习惯的手写作了，你会怎么想，怎么做？ 作为老师，如果你接到通知，从今以后，你班里的所有人都要改用不习惯的手写字，而且要检查，评比，你会怎么想，怎么做？,引发的思考（1）：
12、 接受对变化的不同反应,人们对任何新的要求、变化都会本能地产生反应。不同的人对同样的要求或变化产生的反应是不同的，表达方式也是不同的。对人们反应的差异性应有足够的准备。,引发的思考（2） 从积极的方面看待对变化的不同反应,人们面对新要求和变化的最初反应往往是情绪上的，如感觉别扭、心烦、泄气、生气等，然而，这常常是他们对自己在新要求面前缺乏信心的表现，而并非对新要求和变化不满。换个角度看，这种不自信可能正是再学习和提高的基础和动力。 信任、鼓励、乐观、积极创造再学习的条件。,引发的思考（3）： 让大家交流对变化的不同反应,人们内心的情绪型反应如能通过正当的方式表达出来，有助于向理性思考的转化。如
13、相互之间能展开讨论，有助于形成共识，共同促成行为上的改变。 开朗、大度、善于与人沟通，积极创造让大家一起讨论交流的环境。,变化曲线图（人的内在心理状况）,作为行动研究者，你应该怎样做？,回忆你自己或单位人员的经历，在面对新的要求和变化时的心理反应和状况。 针对人们面对变化的不同心理状况，你应该怎样做？ 请有针对性地具体设计出活动。,变化曲线图（机构组织的外在表现）,引发的思考（1）：面对变化的差异性,机构、组织是由不同的人组成，人们对于变化的态度，适应变化的能力，改变自己的程度都是不同的，作为管理者，怎样看待和处理这种差异性？ 事实层面： “是不是所有的人都喜欢变化？” “是不是所有的人都能够
14、适应变化？” 工作层面： “我们能使所有的人都喜欢变化吗？” 理性层面： “我们需要所有的人都喜欢变化吗？”,引发的思考（2）：变化的临界量,“临界量”的观点：临界量源于物理学，意指能产生核反应的最起码的放射物质量。一旦达到临界量，整个变化过程就自然生成了。社会学所说的临界量是回答：需要多少人（临界量）率先采用一种新方法（产品）、新思想或信念，才能引起连锁反应，引导大家跟进？罗杰斯在其名著创新之扩散里曾证明：如果有13%的人接受了一种新观念，迟早至少会有80%以上的人接受它。在社会层面，变化的临界量大约是5%20%左右。,引发的思考(3)： 让理性思考和反思参与变化行动,清楚行动的目标，并将其内化为自主行动的追求； 明白行动的意义，并将其内化为自主行动的动力； 掌握行动的计划，并能根据变化自主调整计划； 具备自主行动的能力。,教育：充满思想与智慧的活动,最后，我想用在北京二中看到的一条标语作为结束语： “让教育充满思想，让思想充满智慧。”,