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1、支持学生发展的 教学设计策略（品生）,成都市教育科学研究所 杨霖,什么是教学设计,教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。它不仅仅是一种技能也不同于写教案，它包括是什么、为什么、怎么做。不仅要设计某些环节，更要清楚的知道为什么要做这些环节，做了会有什么效果。,1、树立“以学为中心”的教学设计思路 “为学习设计教学”教学围绕着学习展开。 2、创造以“思考力发展” 以“价值观确立”为核心的课堂,一、教学设计的指导思想,二、教学设计要考虑的两个起点,所谓课堂教学设计的起点，指的是课堂教学从何处入手设定教学目标、教授新知识、开展教与学活动过程的问题。课堂教学的起点决定了一节课是否更有针对性和切适性
2、。,1、教材（教学内容）的可能起点,教材内容是课堂教学设计的可能起点，包含两层含义：一是指在考虑处理教材时，老师要认识到教材所提供的教学内容及其水平，只是预设学生应当掌握的程度，提供学生学习该内容的可能范围与程度，并不代表学生真实的学习状态与可能状态，不能仅以教材作为教学设计起点的唯一框架。,二是指教师在设计课堂教学时要冲破认识论的框架，不能仅仅对教材作知识层面的理解与把握，而要从育人价值的高度，充分解读教学内容所蕴含的丰富育人价值，“学科、书本知识在课堂教学中是育人的资源与手段，服务于育人这一根本目的。”,例：在考虑品德学科教学时，不仅要考虑到一节课所涉及的具体的知识、常识，还要同时认识到教
3、学对形成学生美好情感，交往乐趣，探究愿望等育人价值方面 的可能层次。只有这样，“教材才有可能在这个过程中得到活化。” 因此，在分析和研读教材中不仅要考虑知识的结构化、递进化以及趣味性更要考虑教材的育人价值。,2、儿童（具体学生）的发展状态 现实起点,课堂教学设计要充分考虑学生的发展状态，这种发展状态有两种发展水平：一是现实发展水平，二是可能发展水平。因此，在教学设计中应充分考虑学生的发展状态，并从学生的现在状态与可能状态两个方面去把握。 教学设计如果不能从学生的实际状态出发，学生就很难在原有的基础上发展；教学如果只关注学生已经表现出来的达到的现实水平，忽略学生的潜在发展可能，那么，就很难提升学
4、生的发展状态。,因此，分析学生的现在状态包括从学生现实相关知识、学习能力与习惯、思维水平具体分析学生的基础，也包括分析学生在掌握新的教学内容时，他们可能会遇到什么样的困难与障碍。教学只有从这个意义上分析确定起点，才更具针对性和现实性。,如：学情分析：现在独生子女零花钱较多，但是却常乱用零花钱，通过本次活动，旨在使孩子们体验到制作、销售商品的不易，提高合理购物意识，理解父母工作的辛苦。学情分析：本小学属农村地区，学生是农民的孩子，有勤劳、朴实的劳动人民的本色，热爱劳动，对种植充满亲切感。,以上学情描述仅仅是对学生一般情况的表面化描述，并非该校该班在该主题上的特殊情况，这样的描述仅仅是一个形式化的
5、标签，没有反应出教师对学生真实情况的了解，一切有效的教学都来自于对真实的体验。,例：新学期，你好！我校地处城乡结合部，学生和家庭条件差别较大，他们带的东西、玩具必然会有差异，甚至有的学生家里根本就没有玩具，针对这种情况教师在活动的设计上要注意正确引导儿童，不要让有的学生出现摆阔的心理，让他们与没带玩具的学生主动沟通。,关注学情,关注儿童的问题（儿童会有哪些问题） 关注儿童的经验（儿童已有哪些基础） 关注儿童的需要（儿童新旧知识的冲突） 关注儿童的发展（儿童在哪些方面有发展）,例：班级95%以上的学生为独生子，在家里是小皇帝，无论是在生活还是学习上都习惯于接受帮助，把父母长辈帮助自己看成是天经地
6、义的事。在班级生活中，大多数学生没有主动帮助同学和为班级做好事的意识。 经过一段时间的观察发现，坚持为班级做好事只集中在个别人学生的身上，多数学生虽然也愿意为班集体做好事和帮助有困难的同学，但往往只是三分钟的热情，不能坚持始终。,学情分析是学习活动开展的主要依据，是教学中各种手段、方法合理性的基础，它应反映出教师对儿童了解和把握的准确度、深度，是一切教学设计的起点。,我最喜欢的动物,1培养儿童对动物的喜爱情感和保护动物的意识。 2丰富儿童关于动物的知识。 3培养学生良好的收集信息和处理信息的能力。 学情分析 学生活泼、可爱，喜欢上品德与生活课。 爱动手、动脑和参加一些活动。 此次课前我充分对学
7、生进行了调查，发现有学生资料准备很好，我就鼓励他在课上大胆向大家汇报。我把几个同样喜欢恐龙的同学分在了一起让他们再把资料研究、整理一下在课上向大家汇报。,本案例的学情分析应重点反映出儿童在“对动物的喜爱情感和保护动物的意识”、“关于动物的知识”、“收集信息和处理信息的能力”等目标方面的现有状况、水平、问题等，而不是叙述教师课前的准备活动，或罗列一些与目标关系不大的情况。,三、教学设计各环节,1、活动目标的制定 活动目标的笼统、空泛、烦琐 活动目标与单元目标的混同 活动目标的用词混乱,例：科学课分离盐与水的方法简案。教学目标：1、情感目标：（1）让学生体验到从盐溶液中分离盐的乐趣，意识到科学探究
8、的快乐。（2）体会到借助材料可以帮助自己获得更多的信息。（3）意识到假设需要通过收集证据来证实。（4）让学生感受到机械化、自动化生产盐的广阔前景。2、科学探究：（1）学生能针对研究的问题设计实验方案。（2）学生会用提供的材料进行再溶解盐和从盐水中分离盐的实验。（3）学生在小组或班里交流自己的观察发现。（4）培养学生观察、实验、比较、概括的能力。3、科学知识：通过实验观察发现：增加溶液中的水分可以继续溶解盐；蒸发溶液中的水分可以分离出盐；促进学生进一步了解海水晒盐的工艺过程。,例2：1、了解动物的生活习性和本领，知道动物是人类的好朋友，懂得与动物和平相处，从小学会热爱生命。 目标是教学对学生发展
9、的追求，学生的发展、发展什么是目标制定的核心。因此在目标的描述和用词上还应强调学生本位。如：经历、了解、感知、获得，而非让他，促进，培养。,例一、太阳光的利用 1.了解太阳光是地球上主要能源之一。 2. 感知人类利用太阳光为自己服务。 3.在调查、探究过程中体验太阳光的奥秘，经历探究过程，获得探究经验。 目标具体落实，不必太多。,；祖国一定要统一教师通过出示龙图腾不断启发学生从龙想到统一，过于牵强；认识路线教师从一个悲惨的故事引入，加之深情并茂使学生仿佛进入了语文课堂，而非数学学习。 从案例中，我们看到引入的设计切忌带大帽子、绕圈子。,2、引入的设计,在引入的设计中，可以从三个方面入手：创设情
10、景、紧扣主题；复习引入、紧扣主题；直接引入、紧扣主题。 例：小学科学马铃薯在水中是沉还是浮一课，教师引入时，出示一大一小的马铃薯和两盆看似一样的水，问学生：根据前面学过的沉与浮的知识和你们的生活经验，猜一猜这两个马铃薯放在水中会是什么现象？学生猜出大的沉，小的浮上来，实验结果则相反，这时学生的新旧知识产生矛盾，激发了他们进一步探究的愿望，于是茅头指向了水，指向了主题。,3、活动设计,以学生为主体的活动已成为新课程下课堂教学的基本活动形式，因此这里的活动应该强调一是设计怎样活动（学科特点、年龄特点），二是学生怎样活动（切忌活动学生），三是活动结果怎样。,欢乐总动员 活动过程 （1周） 第一阶段：
11、激发兴趣，扩展思路，组成活动小组（以往你们是如何过“六一”的？儿童节的经验印象停留于幼儿园时代，把活动的形式局限于文艺演出，与家人外出游玩、购物、吃喝上。开个游园会 ） 第二阶段：设计活动，分工协作，进行活动准备 第三阶段：付诸行动，自主体验，游园会中过“六一”,当我参与学生游园会的计划时，我预料到游园会可能会遇到的一些问题，我觉得小学一年级的同学似乎很难预想到这些困难，也很难决解决这些问题。在学生分小组讨论准备活动时我很想告诉学生，这种方式组织游戏不太好，那种安排不是很恰当。但是，我告诫自己，我要尊重学生的意志，相信他们的能力，我如果这样开始我的“指手划脚”，这个活动就成为了老师的活动。 事
12、实表明其实学生比我想象中的要聪明、能干多了，在学生们的齐心协力下，我们的“六一”游园会办得相当的成功。也许这个游园会规模太小，活动太简单，活动中还有诸多的不如意，可是这是一群才七岁的孩子们的“杰作”，他们用自己的智慧靠和小伙伴的合作一起过了一个非同凡响的“六一”儿童节。,当前活动设计存在的问题： 问题1：活动设计中由于对活动共性要求过高，因此活动中学生个性化的东西少了，而且亦步亦趋，学生思考空间太小。,活动过程 （一）各抒己见，互相交流 （二）自由分组，自主活动 （三）汇报交流，成果展示 老师相信你们一定会过一个开心而有意义的“六一”儿童节。在这里，老师也祝你们节日快乐！ 下课,问题2： 活动
13、形式考虑和设计大于对活动内容意义的思考，大于活动内容对学生发展的思考 例：绕着地球走一圈 听阿里朗音乐，听完就问：好听吗？这是设计此活动的目的就太低了。但如果音乐配上歌舞活动和气候环境性格关系。,例：用逆时针找一找哪些是陆地接壤、哪些是隔海相望？四人小组合作。 有一半学生无事可做。,问题3：活动与活动间无梯度、无学生能力方面的进一步提升，切忌不考虑学生而设计一些低水平活动。 例：三年级人人都应懂得道路语言这一活动在一、二年级学生了解安全过马路，识别一些简单交通标志的基础上进行的教学，但教师仍旧设计一些学生过马路的游戏情境，不仅活动不考虑学生已有经验和年龄特点，同时在活动中学生活动的结果主要做什
14、么？达到哪些目的不清晰，这样的活动就是低效的，事倍功半，达不到活动促进学生发展的目的。,例：我们生活离不开纸 活动一：生活中那些地方在用纸。（用途广） 活动二：每天每个人用多少纸，全班用多少纸，全校用（用量大） 活动三：生活学习用的什么纸（种类多） 得出：生活离不开纸,3、问题的设计,问题的设计是培养学生自主学习和思考能力的核心，是儿童认知发展的杠杆，问题要引导儿童探究的过程，要激发儿童自主探究。分析当前存在的问题: 1是高密度提问。教师占大部分提问时间，不能激发儿童的提问。,师：同学们，今天的六一节你们过得开不开心？ 生：开心！ 师：刚才老师观察了一下，每个组的同学都玩得很开心。同学们，过了
15、这么开心的一个六一，你们会哪些感想呢？大家来谈一谈。 生：我是按摩小组的，为什么有这么多的同学到我这里来呢？ 师：同学们说说，他那里为什么会有这么多同学呀？ 生：因为他按摩得好！ 生：为什么我投球一下子就投进去了呢？ 师：大家来说说他为什么一投就进去了？ 生：因为他运气好，充满信心，投球技术好。 师：投球小组人员特别辛苦，但他们热情服务，所以许多同学都去投球玩。 生：为什么“开心六一”一会儿就过完了？ 师：大家说为什么过得快呢？ 生：因为快乐的时光总是过得很快。 师：真是说得太好了，校园110，你们说说。 生：我们在活动中发现领奖时有些同学没有好好排队。 师：同学们，老师希望你们在今后的活动中
16、，应该更加遵守秩序和纪律。虽然这节课就要结束了，但我希望同学们把你们的快乐带回家去，还有你的邻居，带给需要你帮助的人，好吗？ 生：好！,-,2是记忆性，判断性提问占70%以上。教师提问的功能是什么？先提什么？后提什么？再提什么？是为了教案的推进。 3是提问的形式和方法。形式把问题的内容掩盖了，热闹的形式，一问一答的解答形式使儿童头脑中没有了问题。,因此，问题的设计要考虑： 1）由谁提问 （教师提问、师生提问、学生提问） 2）什么样的问题（学生有思考吗） 3）怎样看待学生的回答,例：手捧空花瓶的孩子 T：如果你是手捧空花瓶的孩子怎么想？ T：国王高兴吗？ T：是不是所有的孩子都出花了？ T：这个
17、孩子的心情怎么样？ T：其他孩子都很高兴，可国王是怎样的？ T：他最后选了谁？,例：传递文明的纸 T：为什么有这么方法，人们还要发明纸？ T：为什么叫传递文明，而不叫传递文字？传递文化？ T：传递文明会不会因为人类科技的发明而消失？ T：为什么发明纸的国家还要进口纸呢？,怎样看待学生的回答,T：我们国家有相邻的20多个国家，你感觉怎样？ S：很大。 S：很安全。 S：不安全。 回答到教师想要的答案是：不安全。,例： T：既然造纸带来森林破坏，我们应该怎么做？S：不用纸。S：无纸办公。 S：可打电话。S：用手绢。 一根筋的思维，思维方式和角度绝对化。 看待学生的回答是结论，而非结论产生的过程，造
18、成学生的思考方式、思考能力下降。,5、教学评价设计,新课程倡导的教学评价是和课程、教学融为一体的有机环节。他是直接嵌入教学过程的，同样是促进学生发展的有效教学手段。,教学评价中常见的现象是： 一是表面化的评价。 例：回答得真好，你真棒。这类评价对学生内在学习动力的激发看不到作用。满足于答案。（例：中国在北半球）,二是教学评价与教学目标脱节。,例：教学目标之一“提高学生交流合作能力”，但在具体学生交流合作汇报过程中，既没看到教师的具体指导，也没有对合作的好与不好给予评价指导，这就使这一目标的实施难以得到支撑。,三是教学评价满足于结果。,例：“谁来帮助他”，这句在课堂中司空见惯的一句评点，是教师评
19、价追求结果的常用台词，但它却丢失了学生思维的碰撞，损伤了一部分学生学习的进一步热情。反映学生参与教学的过程和思考的过程，记录和展示他们的进步和错误，正是教学精彩魅力所在，却被一句“帮助”的点评而替代，实为遗憾,教师的教学评价： 一是要充分体现评价的发展性。通过评价提升学生发展。 二是通过评价牵引和吸引学生进一步学习的欲望。教师的评价来源于对学生学习信息的捕捉，学生遇到哪些具体困难，他们表现出的态度和行为，学生讨论中出现争论和协作吗等，这些信息是最好的评价资源。,生成、对话 是进步还是退步？,天津市河北区育婴里小学 吕老师,“老师，我觉得我也有一点进步了，可我妈说我没进步，是退步了。” 他的话马
20、上引起了同学们的关注，也吸引了我的注意。,“你把事情的经过说一说，老师和同学们一起帮你评判一下好吗？” 他憨憨地点点头，说：“星期六，我想自己刷舞蹈鞋，可妈妈说让我看书，她来刷，我说我班李天奇就自己刷鞋，我也得自己刷，还跟妈妈喊起来。妈妈特别生气，就说我长大了，又任性又不听话，退步了。可我觉得我想自己的事自己干，这不是进步了吗？”,我组织学生结合秦的问题展开讨论，说说他们的看法。大家你一言我一语议论开了，有的说“秦伟妈妈说得对，我们还小，就该听家长的话，再说我们也刷不干净呀！”有的说：“秦伟就是进步了，他能主动要求自己刷球鞋。”有的说：“秦伟做得对！自己有道理，就应该和妈妈说，也不能什么事都听
21、家长的。”还有的说：“他想自己刷鞋是对的，可妈妈不同意也不能跟家长喊，那样没礼貌，应该跟家长好好说。”,我在认真倾听了孩子们的心声后，组织大家一起对这件事进行了分析归纳，帮助大家认识 ，应该 ，如果不行，还可以再 课后，我还找到了家长，与她就此事做了沟通，,这一评价语不仅肯定了学生的学习结果，更重要的是激发了学生的学习兴趣和主动参与的积极性，同时为学生进一步学习和发展提供了空间。,三是教师的评价要对儿童的思维发展有所提升、归纳和概括。 例：森林砍伐后，儿童谈到小动物没家了，小白兔没草了等等。教师要帮助学生概括出森林与动物的关系。 例：说到人没有吃的了，教师要帮助学生概括出森林与人类的关系。 这样的学习对儿童的思维发展才更有帮助。,总之，支持学生发展的教学设计力图使广大教师在教育研究急功近利的当下，能够冷静而充满智慧地去思考并实践教育教学改革，思考教学如何促进学生的发展，提高教学质量，成为一个具有教育教学智慧的教育者。,谢谢你！,