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1、政治生活教材 总体介绍 吴少荣,教材的总体概要,教材编写的背景和动因,教材编写的思路和框架,教材的呈现方式,教材的主要特点,教材的总体教学建议及评价建议,教材使用的初步反馈及对教材的反思,我国建立了世界最大的教育规模。,我国的教育大而不强，在承传文化、培养人材、创造知识等方面均存在缺失，滞后于社会发展的需要。,我国面临着提升教育质量的紧迫任务，编写体现课程改革新理念，全面贯彻思想政治课程标准要求的政治教材是其有机的构成。,德育实效性不强是我国存在的教育难题 青少年存在价值观错位、精神失落、艰苦作风薄弱、犯罪率上升等状况 德育实效性不强的原因是多样的，德育针对性不够是其中的原因之一。 编写加强德
2、育针对性、贴近学生生活实际的教育文本是提升德育实效性的重要举措。,我国传统教育的弊端之一在于教育的封闭性，形成静态的教育模式。 以课堂为中心教师为中心课本为中心的教学模式,教学方式和学习方式均存在缺失。 满堂灌与死记硬背,完善教材的编写有助于推动中学教学方式和学习方式的改革。,课程由科学世界回归生活世界实现科学与生活的统一是课程理念的飞跃 课程回归生活的科学依据 以“德育回归生活”的理念，根据我国公民政治生活的主要内容组织教材内容。,课程回归生活的科学依据,1.人与世界的关系最基本的是生活关系 2.生活世界蕴涵丰富的价值和意义 3.生活世界是构成学生各种认识素材的主要来源 4.学生的生活往往是
3、教育的起点,学生的生活是教育的背景,对公民政治生活内容，提炼生活主题，这些主题具有整合意义。“教材并不是生活内容的简单随意反映”,而是源于生活、高于生活。,“知书才能达理”,以政治学学科知识为背景回答政治生活的有关问题并有机的渗透对学生进行政治观点的教育。 结论：建构以生活为基础，以政治学知识为支撑的课程模块。,政治生活模块学习内容鲜明的政治性，决定了它在思想政治教育中的重要地位和功能，是对学生进行马克思主义基本观点教育，引导学生坚持社会主义政治方向的重要课程。,课程内容鲜明的政治性,马克思主义 基本观点教育,正确政治 方向引导,课程内容实现生活世界与科学 世界相统一,按照生活主题组织教学内容
4、,教材的基本框架,基本内容,重要内容,核心内容,基本内容的有机构成,以学生能够感受的政治生活为起点，引导学生思考如何有序政治参与，行使政治权利的过程与方法； 处理公民与政府的关系； 理解我国公民政治自由权利的制度保障以及建设社会主义政治文明的重要性；提高学生的政治素质，树立正确政治观点。 培养学生的国际视野，树立做负责任大国公民的责任心。,教材的基本框架,学科概念 理论逻辑,学习过程,课程内容意义,集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程内容。 核心价值：进行马克思主义政治观点教育。 基本内容：提高学生认识、理解、参与社会政治生活能力的课程内容。 培养目标：培养公民思想政治素质，实现有
5、序的政治参与。,基本内容,重要内容,基本内容的有机构成,核心内容,强调课程实施的实践性和开放性，改进教学方式和学习方式,全书一共四个单元，以生活主题建构知识内容，每单元都有各自的序言和知识结构图，简要地介绍该单元的学习内容和意义。,全书一共九课，每课都有导言，说明本课要讲述的主题，并起到承上启下的作用。,全书共24框。 框题的表述基本采用的是复合结构。一方面，非常明确地表明了本框的学习主题；另一方面也突出了政治观点，彰显了所要倡导的价值导向。,既是构成课文的基本单位，又是学习过程中应注意的基本内容。每框均由三目组成，全书共72目，三目之间有严密的逻辑关系,提供与课文有密切联系的案例、问题、形象
6、的资料，激发学生兴趣，启动思维活动，引导学生主动探究知识。,对课程标准所规定的知识进行比较系统的阐述，有些部分在情景回归中还得到进一步的完善和补充。在这一目中，以辨析、评估、辨认等多种有效手段，分析情境，让学生经历“过程”，让学生对情景进行思索。,除了进一步阐明课程标准规定的知识内容之外，它还具有提高的功能。大体上可分为几种类型： 有的是着力于情感、态度、价值观方面的培养与提升，即在学习相关知识的基础上，引导学生情感的升华。 有的是着力于培养学生能力的，要求学生运用所学知识，分析现实的问题或者是开展相关的活动。 有的是践行性的引导。,学习的主体内容。 文字包括宋体字，也包括穿插在其间引导学生思
7、维活动的仿宋体字（蓝色虚线框内的内容）。 这两部分虽然在呈现方式上有所区别，但在内容上是密切相关、相互呼应的。,设三个栏目。 专家点评 对疑难问题的解析或拓展性说明。 名词点击 对相关概念、术语的介绍或解释。 相关链接 对事例、资料、数据的引述。 栏目的设置不仅使教材的版面更加活泼，也会帮助学生加深对课文内容的理解。,教材的知识体系贴近学生生活实际，符合学生思想政治形成的规律，有助于提高德育的针对性和实效性。 教材坚持马克思主义观点的教育的同时，采用了理论创新的成果，体现教材与时俱进的时代感。 体现了新课程的理念。 教材的呈现方式有利于优化教学方式和学习方式。,特点之一,教材的知识体系贴近学生
8、生活实际，符合学生思想政治形成的规律，有助于提高德育的针对性和实效性。,特点之二 教材坚持马克思主义观点的教育的同时，采用了理论创新的成果，体现教材与时俱进的时代感。,坚持马克思主义基本观点的教育，同时又体现马克思主义与时俱进的理论品质，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，采用马克思主义的新思想、新观点、新论断。,在社会主义民主政治问题渗透了民主政治的理念。 民主政治的要素：民意政治、政党政治、责任政治、法治政治。 社会主义民主政治是中国共产党领导的民主政治，实现党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。 在关于政府的论述中，体现了当代政府改革的新理念，即服务型政府、有限责任政府、法治政府
9、、责任政府等论述。 在党的领导的问题贯彻了中央的最新精神。 如“三个代表”重要思想确定为党的指导思想的意义。 共产党的执政方式的新概括。 在宗教政策，根据中央的精神作了新的表述。 关于民主和真实性的含义作新的表述并渗透了关于人权的新观点。,例 如,特点之三：体现了新课程的理念,注重过程性 突出生成性,注重开放性,注重实践性,要在教学过程的展开中营造学生“自主学习”的氛围。通过创设教育情境，借助于学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来突显形成结论的生动过程。所以本教材内容的展开都是以问题为中心的，关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，以问题引入、引导学生探讨、思考
10、问题、然后实现问题的解决或深入。,对比、观点的辨析、选择、阐明、归纳、归类、列举实例、谈看法、提方式、评估、填表、按重要性的程度对当选者应具备的条件排序、提出建议等,模拟听证会、调查、制定监督方案 等,每目导入部分，都有“探究与共享”栏目 每个单元都设计了一个“综合探究”,注重实践性体现在三个方面,围绕民主选举、民主决策、民主管理和民主监督展开的活动有序与无序的政治参与。活动中，学生要查阅资料、要列举案例、要分析比较、要尝试制定规则。,围绕政府的职能展开的活动政府的权威从何而来，活动中要求学生要列举新的事例、比较有无权威政府行使其职能带来的不同结果、还要能够联系当地实际对政府的活动进行评估并写
11、出建议书。,围绕我国的政治制度展开的活动社会主义政治文明的特点，活动中要求学生能够归纳出社会主义政治文明的本质特征，通过修宪的具体过程，说明坚持党的领导、人民当家作主和依法治国三者的有机统一关系。,围绕和平与发展的时代主题，当代国际竞争日趋激烈的状况展开的活动中国的和平发展，要求学生根据所学知识，搜集有关资料，举办一次主题班会。,背景资料的开放性,资料呈现的开放性,问题设计的开放性,有的是问题涉及的内容开放，可以从不同角度、不同层次、不同方面回答。,有的是问题解答的途径是开放的，具有探索性：对同一个观点可以从不同的角度、不同侧面、所在不同地区的不同情况、学生不同的认识程度去回答，答案不固定、不
12、唯一，引导学生去发现、去探索、自己去想、去查、去做，从而在使学生在多层次的探究活动中，体验到探究的乐趣，增长学习的能力。,注重开放性体现在三个方面,特点之四：教材的呈现方式有利于优化教学方式和学习方式,新教材为何有利于推动教学方式和学习方式的改革,教材秉承新的教育理念和学习理念，摒弃传统的说理型灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型和合作学习型的呈现方式 发挥教师的主导作用：引导、点拨、归纳、扮演指导者、组织者、合作者的角色。 发挥学生的主体作用：自主学习、探究学习、合作学习。,教材使用的初步反馈,教师如何适应教材仍需要磨合，各地不平衡,内容贴近学生生活，易引起学习兴趣,表述生动活泼、易被学生
13、接受,部分学习内容学生较陌生，理解有难度,对教材的反思,教材无小事、教材无止境。,内容偏多，不少问题点到为止，但总体的量不少，涉及面较广，与有限课时存在矛盾。,个别地方表述的科学性尚欠缺有待改进。,有些材料仍滞后,有些设向欠精当，有些情景尚不典型。,热切希望教师关注教材建议。,创造性地使用教材,教学建议,加强思想政治方向的引导,关注学生的情感、态度和行为的表现，提高德育实效性,优化教学方式，突出教学的实践性,创造性地开发和使用课程资源,从宏观的把握上，教材是依据课程标准编写的，但是又对课程标准的内容做了一定的调整。教师既可以严格按照课程标准的要求和顺序进行教学，也可以按照教材的编排结构进行教学
14、，还可以根据自己对课程标准和教材的理解重新编排一个教学的结构。,从微观上讲，教材中设计了探究活动的环节，教师可以进行各种变通，既可以完全根据教材的设计进行，也可以结合本地的实际补充另外的活动或采取其他的方式。,教材中的情景导入，列举了具体的案例、情景、材料等，但由于思想政治课本身具有很强的时效性，教材所提供的材料难免会有滞后性，因此教师需要不断更新其中的内容。,为了更好地帮助学生理解政治生活与政治的关系，教材在致同学们中出现了政治的概念，这对初始接触政治学习的学生来讲，有一定的难度，而且课程标准中并没有对“政治”概念把握的要求，因此教师可根据情况选择对此概念学习的时间和难度。,在教学中应旗帜鲜
15、明的宣传马克思主义的重要观点；,坚持正确的政治导向，但切忌简单化，要讲究灌输的方式方法，以理服人；,纠正学生的某些认识偏差，要采用循循善诱的方式；,通过对各种事例的分析、比较、鉴别、探究等教学活动，有效地提高学生理解、认同、确信正确的政治观点。,思想政治观点是主体。 优先设置和实施的课程目标。,在教学方式的改革和探讨中，发达地区的教师可以采用网络教学的方式，相对于计算机辅助教学，这种教学方式又前进了一大步。,对传统的讲授式教学方式要加以辩证地分析和应用。,在教学活动形式的认识上，要明确任何一种教学活动的形式都不可能孤立存在，而是相互渗透、彼此交织的，因此教师要能够根据本地区的实际、根据课程标准
16、的目标要求、根据本校学生的特点以及教师自己的特点，进行适时、适地地选择和整合，以取得更佳的活动效果，从而促进学生知识、能力以及正确价值取向的发展。,教学中要突出实践性，提高学生的社会参与能力和实践能力。,优点：利于教育功能的发挥；传递信息的经济、系统；可控性强等。 局限性：学生主动性欠缺、不能更好地照顾学生的差异、侵占学生活动的时间等。 若在讲授的过程中注意其启发性、精致性、直观性、感染性，并有机地与其他活动形式结合，也会提高教学活动的效果。,文字资源中最重要的是思想政治课的教材，其他涉及政治以及时事等方面的书籍、报刊、图片、录音、录像、影视作品等，也是思想政治课程重要的资源。,广义的实践活动
17、包括课堂内的讨论、辩论、演示、模拟等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等，还包括和思想政治教育有关的集会、报告、演出、经济活动、司法活动、科技活动等,利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、网络课件等。因其独有的共享性、互动性、智能化、容量大等特点，在拓宽视野、提高效率等方面具有重要的作用，是不可缺少的课程资源。,在教学中要创造性地开发和使用课程资源，使教学能够紧密联系社会实际，联系我国重大的政治生活，联系国际社会的重大政治事件，联系学生的思想实际，跟上时代的脚步和节拍，增强本学科的吸引力和感染力。,评价主体多元化 坚持形成性评价与终结性 评价相结合 体现发展性,自我评价
18、与他人评价相结合 定性评价与定量评价相结合,自我评价与他人评价相结合,教学评价的组织形式一般可分为”他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评” 。,学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。,学生自评可以从学习态度、准备资料、发言、动脑、合作等方面去评价； 小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、合作结果等方面去评价； 教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习习惯、对基础知识的把握、语言和思维等能力、实践能力、与人合作的情况、对问题思考的广度和深度
19、、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。,自我评价与他人评价相结合,对知识目标和能力目标的评价可侧重采用定量评价的方式，或开卷或闭卷；题型可以是填空、选择、辨析、论述等。小论文、考察报告、调查报告等也可以采用定量评价的方式。,对能力目标和情感、态度与价值观目标的评价，可侧重采用定性评价的方式。 对能力目标的评价既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。 对情感、态度与价值观的评价，主要依据学生在课堂实施中参与各类活动的态度和行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。,