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1、1,在小學課程 提升學生創造力,鄭慕賢博士 2007年12月17日,2,甚麼是創意學習？,學習成為 創意人 (即在未來會產出 有新意 及 有用 意念的人) 發展創意人應具備的 基本元素,3,匯合理論,工作內在動機,性格及習性,領域中的知識及技能,環境因素,思考策略的認知,思考能力 擴散性、綜合 聚歛性、分析,創造成就,4,教學目的?,思維上的能力： 流暢力 變通力 獨創力 精進力,敏覺力 想像力 綜合能力,5,教學目的 : 情意態度,6,教學目的?,思考策略: 腦力激盪 强迫聯想 比喻法 SCAMPER 創意解難 . meta-cognitive思考能力 建構個人思考策略,7,流暢力 (flu
2、ency),思如泉湧, 意念眾多 腦力激盪法 - 延緩批判 眾多例子 眾多提問 眾多聯想 ,8,變通力 (flexibility), 逃出框框、轉換方向、眾多角度 取代常規, 尋找其他可能 逆向思考 增加/減少 直接比喻 角色代入 SCAMPER ,9,獨創力 (Originality), 意念與別不同, 獨特新穎 新奇的答案 強迫聯想 ,10,精進力 (Elaboration), 意念細緻充實, 精密完整 充實原意念 (描述, 畫出) 把構思意念實踐 (製造, 推銷.) ,11,想像力 (imagination),能想像不存在、不可能 及 難以用邏輯推理解釋或預測的事情 假如 描述未曾經歷過
3、 解釋不能解釋的 預測未來,12,敏覺力 (sensibility),能敏銳覺察到異同、變化、缺點、不尋常、不完整、有問題或具發展潛質之處 直覺猜測 比較異同 發現問題 自由發現,13,綜合能力 (synthesis),能結合基本知識、技巧及各種思維能力, 創造出有新意及有用的事物. 創意解難 寫作, 作曲 小發明 探究報告 建構系統,14,創意解難方法,15,多元創意演繹,語文: 用故事 / 散文 / 詩表達出來 邏輯, 數學: 用數字 / 符號 / 計算表達出來 空間: 用圖樣 / 模型展示出來 肢體, 動覺: 用身體動作 / 角色扮演 / 戲劇演繹出來 音樂: 用音樂 / 歌唱 / 節奏
4、 演繹出來,16,情意態度,創新之價值: 找出創新帶來的影響 創新之信心: 確立自己的強項, 孕育無限可能之信念 創新之興趣: 加強創作時之喜悅 創新之欣賞: 發現及分享,17,想像心, 好奇心,好奇心: 自由提問 想像心: 天馬行空的幻想 ,18,挑戰心, 冒險心,勇於嘗試一些困難或未曾有人嘗試的 挑戰既定概念 給予充足時間及支援 容下含糊, 不確定和缺失,19,一位西方學者批評,中國人相信應該 先學好基本知識及技巧， 才學創意 你同意嗎?,20,創意教學之模式,活化學習 - 創意培育 領域上的創意 - 一般性 的創意 獨立學習 - 融合學習,21,如何融合? 各學習領域 ,綜,經 通,?,22,如何融合? 創意發揮在,知識,發現,綜合,理解,應用,表達,提問, 觀察, 解釋, 驗證,找例子, 比喻, 解釋,角色扮演, 寫作,圖樣, 模型, 戲劇, 音樂, 歌唱,小發明, 解難, 推測,比較, 歸納,23,如何融合? 由淺至深之模式.,高年級,低年級,淺,深,知識技能學習,思考能力,創意學習,綜合 分析能力 精進力 想像力 變通力 流暢力 敏覺力,態度,冒險心 克苦鑽研 挑戰心 認同內在興趣 無限可能性 好奇心 欣賞創意,策略,建構個人策略 解難 (不明確) 解難 (明確問題) 隱喻法 SCAMPER 强迫聯想 心智圖 腦力激盪,24,教師同工分享時段,