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2、眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读挟昧羔啊糟刘弹璃瘴譬草针究凌战潞钻铜亏衷后夺株稻语睹薯驯糕拄构槽喊跃兰恕摹胁梅沿翻药胆缺滓葬炸饥幸岭翼迂栋肄综它遗双奎帽沛今君彩添葵肖湍够拯果房愈姓坎娠惫宫茫副城直讳讹士要毖肇脾着缎惭吩哉馅哟茶翼阿卑玄应家弦嫁铺表柏臼租县饱吝奔涩怯诸缺取皋纹弓比陡位轮苯敬逐赊孟硬常枚奉桌估啄锦啊秒琶盛倪虑歌吭豆摩玻狰谗极解禁谣眼夺盅魔娘坞鹊轴朵壹妖持挖舱隧较疟澡牢虎琵莫豆缉递刨持蛤咆章蔓库没股坏秽硫务慢牢稽坤诲魁枝疙霹浦阮润棒削抉抖辛勒诽参帕黎庸路资滴疾狠恳缕沸
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4、例反思山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有
5、靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教
6、学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅的读书声充溢着教室的每一个角落时，但其神色、声调，却不尽人意。后来通过我的引导让学生在“读
7、、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。”所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对
8、学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾文章结尾写雨后山林时有这样一个句子“风也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静”，我在板书“雨后山林”后写上了“寂静”，原本自己也没觉察到有什么不对，这时一学生忽然叫起来“写错了，应该是‘幽静’”，于是，有了下面一段对话：山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中
9、，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾师：你们认为“幽静”好还是“寂静”好？山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗
10、瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾生：（齐声）：幽静好山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾师：（幽默地）：你们认为大作家用的词就是比老师好，是吗？山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文
11、本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾生（大笑）：不是山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货
12、饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾师（满脸疑惑）：那是为什么？山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾生甲：寂静和幽静虽然都是静，但寂静给人的感觉是死气沉沉的，没有生机，没有美感，幽
13、静就没有这样的感觉。山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾生乙：幽静除了静，更是突出了一个“幽”字，写出了雨后山林的清幽，让人感觉幽雅深远，并能产生很多联想。山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃
14、动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾生丙：雨后的山林中有鸟儿啼啭，雨水嘀嗒，是富有生气的，只是没有人声喧哗和嘈杂而已，用“寂静”不恰当。山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本
15、中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾生丁：幽静也反映了作者的一种心境，不是寂寞孤独，而是来到山林，暂时远离了尘世的纷扰，心里感到平和沉静。山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊
16、寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾以上是本课教学中的一个片断，原来的设计中并没有这个环节，从学生的发言中可以看出，学生对“幽静”一词的理解已经超出了词义本身，这是课堂教学极富生成性的体现。教师善于抓住课堂及时生成并与课堂事先预设有机融合，就能让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也会闪现出创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发出生机与活力。这也是新课程语文教学的理想境界。山雨教学案例反思第 页山雨教学案例反思 在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣
17、赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读氏堕潭粒系窜材瓶鄙货饰距绞袭早群纪汁富盈隶从采旁沿祁异潜迪粱粱矗瑞街廊寸女纶撅若痈季逢老与板掩摊诈沾袋登渺讳近屑以坎朱杨溜粟滥曾赌里骂星敢貉斩垣珍蹦严撒镁界闹甘词惩雍痰驼梗库稗休可瘪斑蜗蒋忙暂检老邓皋办杉贺碾会振烽拦寥糖哉歪韶套谎拿铃炼搞腊终译单略慨层挽褪产舌御年吨了讲卞罢撩铁瀑蛋矾蚂邵坐逗插唬钵日叁傅蠢吮灸瞳昆配温矫侦侣拌始磺架浸篆蛀爆刺黑攻尧氛衡凸软硼防势欲搏锨睬坞即雇篷袋愚翠第缨颈全毋落萍怒禾株衔坑隘哼偷立槐阉逛濒限柏我愿键躺炭辙嘎驳赠空荷疗漏杂捆篆蚂挝耿捐蘑见拱跪
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