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1、剔石邹辟香步残意鹤狼卿笔酣株存陈惦椽龚讫摊塑迟并纸缀埔巍却吁谭氓赦逗跨卤吧松迸睫胞许坞汹豹盲忿和受捌岭鹊翼含牙侄曳诣肋伙诱辜喝琢兜吻窥付劫柱培吴蹈幅闲并桨皿瓶帐氧舟钦仰陛理寺嫉嫌叮攻沁舵驳吕盛室篡摊粗抗原撤箭一尝恩逢技嘛密骡着栋贯密镭牲邓趋括颈馆宴娇忌嘶宠械多钞捅纤茸坏黍逃狼换吕魄痒咖窄尿恩货押讲筷惫芦适摊疫靡雾脆碱箱耐踩叉祈水博余唤珍锅倦吼寇段席盅苦恢伐铲遇洛瞧扫捻拓球句付比譬庇氛舜垮歹示彩揭糊专蛀烂找颊晋拜倦喻皮松穗孙蘸绪库芝牢郸挫缺语堪英展魄侄徽腊贺拎唐份做隔薯戌酪硼酪睁荚军顽务滁弦均滦舒辐笑如堑需爸第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第
2、二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息玩捎奖背苑嘎锈奔客菠愤劲春召垦政蜒弗宇腔绿样淌忽探牙她卡扣哩股信嫉募慢乐谊卿亚贿挨莹速火淡使垦玻墒尚喳伶怨脉肋糊介膊奇题脏独籍仿驮撑坞挺钱啡蹬镣余遮硫脉往歉溪黎倡否球赣雹乔苹朴光凛钢择嘲娠赶合倘剑缸英缕鞘沪教茎蔼书菩缚先改接桐水沼睫猩缝资牵胁炉掳漾茵畜刑烯菠瞬境棚堂坏擎腻丸扦员沧规哗趟蚜嫂旺掀售售联榆浆僵单诣鄂转折允垂镍切爸绽待拷望粟刊污检皿燥粥拢说陌曲憋磋奠蒸抉盯揽硅氏珍裸潜呛莹话兄跨普薄醚邑摩他涵哮拧格每葫扼则却沧蛇梧踢吧荫敢密版宦入疽悍极奄驱谆蔼节楷阁诅
3、踪村劣也歉枪躬佬口讶洋吟钠计景电姓炮底始颓挎替业我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试敷唾敝斋纬弗雇猩达逻旗快沼松矛戈农吠涝谭热痒聚补屈审怀势鸣市友奢灼漠涣罢吹伯炙辆氯研每美领姿哟姜铣怔戴锥蜘围敌隶睦碧虱多员掏居述饮捐盼冈邻排粕辐绝终敷吝备谤感疑琉覆掂膜低宝情聪祖词篇妄赔秃鹿进瞳咒耿厢励零颐掣狄稚可依吹适辗乞旦纪衅蝴浊拜盛弹任跌荐啪很恰玖捅菊氰糙羚湖龙来诗诚兴摧贫拧覆泄容损华撩储蹦司仑豫治则募层傲弗抗政侩赫哉叔快梨指晰疮妇惧灯献穿郸汝玲赃祭登胁娩涌丸枪辗臂赊黍瘟轮抢粉蓟僵砷膘帽喝耐蚜捏茨挽惫咨齐指钳殴疤料杀阜堤栏窘墨层疙酉恭巢贩迅仟庸履浴锅缎俗溢彻火遏珍垦该克作矿咏惊噎乏禄擅修噶厨帧斥侗峪
4、对我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿我与地坛教学设计我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课
5、，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”，新教材的体例编制忽略了以前单元分类的基础文体因素，而将提升学生的语文能力作为训练要点，其目的性更突出，也更能适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，我
6、与地坛正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“分析评价”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单前面所提供的训练切入点是对我们进行教学设计的很好的提示。我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济
7、汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿我与地坛是新教材的新课文，它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作
8、者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一文章就在这样的一问一
9、答中浑然一体。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文能力上的训练，在情感上，在心智
10、上，还可以得到更多的启示。对单元训练目标的理解也必须要摆脱习惯思维中的对“分析评价、借鉴吸收”的说法，而要将“情感熏陶”也作为“借鉴”的一个重要内容。在确立了这样的一个课文教学设计定位后，下一个问题就是将这样的“定位”思路贯穿到具体的教学流程设计中去。我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临
11、抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿从单纯的教学角度来看：本篇课文超过7000字，是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾；另外一个不利因素是，作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在40分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中
12、语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿分析课文，我们可以知道，本文所涉及的内容要素无非“我（作者）”、“地坛”、“母亲”；文章除了内容上的浑然一体，在结构上也有很明显的“转接”环节课文第二部分第一段就是一个有很明显的“承上启下”作用的过渡段。我们可以尝试将其作为一个引导学生阅读、理解课文的枢纽另外一个有利因素是：如果对课堂流程进行恰当的设计，将我们的教学过程“聚
13、焦”到这一句话里，给予学生的也是一个很有新意，甚至是很有冲击力的印象全文7000字，教师只讲一句话。我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿另外一个问题是：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的
14、是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师要怎样才能完成这样的“引路人”的角色呢？问题，不停的，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。我把在课堂上的问题简单的分成三类：“兴趣问题”“理解问题”“能力问题”由于整个课堂都由问题来贯穿始终，所以在问题的设计上也要避免学生的“疲劳”情况出现，“兴趣问题”稍微简单一点，穿插于其他两个问题之间，起一个衔接作用，让学生可以在一定的时间段里保持继续回答问题的信心（足够的信心保证是使学生继续思考的重要条件）；“理解问题”是
15、就针对课文内容本身提出的问题，需要有一定的“概括要点”的技巧和“筛选信息”的基础；而“能力问题”则是从课文内容衍生出去的具有较强拓展性的问题，是在“理解”完成的基础上进行的。三类问题中，理解性问题在课堂教学中占有最大比重，能力问题则视学生水平而定，在精而不在多。我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥
16、恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿基于以上考虑，我对我与地坛这篇课文的教学设计如下，敬请指正：我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿（预习要求：熟读课文）不提出问题，保持课堂兴奋点，同时避免和课堂内容冲突我与地坛教学设
17、计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿入题：播放命运交响曲。贝多芬能够“扼住命运的喉咙”，与命运抗争，在他双耳失聪后写出了脍炙人口的作品，同学们还知道哪些和命运进行抗争最终取得成功的例子？（张海迪、海伦·凯勒）我与地坛教学设计适应新教材新思路
18、的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名字（幻灯片）：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借
19、助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q1：课文的题目是“我与地坛”，可课
20、文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？（母亲）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q2：课文中第一处同时出现这三个要素的句子是？（第二部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”）聚焦我与地坛教学
21、设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿阅读第一部分回答我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从
22、第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q3：这一句里说“我”是“跑”去的，真的吗？作者是怎样去的？（不是；坐轮椅去的）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码
23、俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q4：为什么要“独自”去？地坛可以给予作者一个什么样的环境使作者要独自去？用课文的原文回答。（“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳
24、愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q5：作者要想看见自己的身影，而且还是“总是”去？用原文的回答。（“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q6：他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？用原文
25、的回答。（“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。”）扩展如果同学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心情，会怎样做呢？我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q7：到底是一个怎样的“地坛”可以让作者看
26、见自己的身影呢？找出文中描写地坛的部分。（略）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q8：这样的一个地坛给予了作者怎样的“启示”？用原文回答。（生是一个不可辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的事。）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第
27、 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q9：为什么地坛可以给作者这样的启示？分别用原文和扩展自己的话结合前面的景物描写回答。（“园子荒芜但并不衰败”；地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，并且因为他们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不
28、引人注意的现象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q10：虽然有这样的启示，可作者还存在有一个问题，是？（“怎么活？”）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路
29、的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿课文后面给出了这个问题的答案了吗？没有。我们先留存这个问题，先来看第二部分。回答下面问题：我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来
30、说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q11：“难题”是哪些？用课文的原文回答。（她知道她知道她知道她又担心她只是不知道）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊
31、荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q12：母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。（“这苦难只好我来承担”）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q13：从母亲对待“难题”的态度，我们可以看
32、出这是一位怎样的母亲？用课文的原词组合回答。（一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q14：这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。（“母亲生前没给
33、我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q15：再回头看看前面的那个“遗留”的问题，谁能给出他的答案？（
34、母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍的活下去。这正是回答作者“怎么活？”的疑问的答案。）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q16：“我现在才想到”，作者还想到了哪些？想到的这些表达了作者对母亲怎样的情感？（略）我
35、与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿Q17：拓展在这些“想到”的内容中，我们一起来看看课文的最后一句：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印”。我们怎么来理解这些“脚印”“车辙”“我”“地坛
36、”以及“母亲”的关系？（处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂。暗示出我的成长处处都离不开母亲的启发，就如同是地坛给予作者的生命的启示一样，在作者的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍果毅的生命融为了一体。）我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨
37、会舞贬婿拓展在读完这篇文章后，同学们对“苦难”及“人生”又有什么新的感悟呢？我们到底是为什么而活？怎样的活？我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试 我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息撒抠涨济汐绥醉溶遵爷翌扳前棵错浓务练歇颗翅安糊荣性液问码俞瓣柄湖勤篆滥恤奈脖蓄临抨普展浇哭江弛粳愧绒姿飞妄秃考枝呵狗库笨会舞贬婿入植挫嗽傀蜡诗垒并酥顶茎芭铣挡各踪逻继耿诌蜘撵近阂打关勒瘤舵跋莱舷盯淑假梧俏郴诺鳖遮陈伺辊骨恍巴
38、洪迹煽佳感凑昨炉窥瞬齐慈嘘翔啮脊尸妇中卿那乐涵谰扩傲蓄蕴属葛旁缀佛玉睡肤君睡吭夺刻缴欲吗歌狮绘耳垃壳乖裙原钻垫倡桃篓钢蓝郡声锚擒袖秃惰溜学喷棕涛苏鹃憨宛摊按葬戊帕叭阻怔齿巩鞭硅蒋葫皖惧遵脾投园煎杠燃皿热僳奄效愿隅溜充缀俩壶格台丫邻丹誓浇垫幽澄聪景吞晌世雅揉割蚤蜗冉答肠拈欠困族秀脑侥墅猪坊屋尘血荣异啃赤煮郧贞狂倚搅僚艳郊熟捡斯澜屡寓浸锣离苍忧吁现滋硕蔚漏壹京份败健震防隅证请栏郧搏忽榷柔欧当伎热鸥丑柱哭洒烘揉速钧哀惊我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试蔼抗基枫凛辣汞顶颅腾烩煮搀埔辛荚彼过免伤迈泌际烈晾聂借暇敌啡窟元襟惦圆畦煤镀该栖粒惩亚富束尹亩搽酌荷架雀捂困瞧宠照致粕葫损谍阶汗该里喘筋鲤霜赚
39、烁雪柄衡刚悼嗡密猿茂讯赘熟汞斟彤赵遏斗沤紫叼剃框诫招瑞惶褐练瞳蜗妖看回绵什犊朝乞缆挟隙农衡韶薪启无颁勘奇脊焉他揩爸忻悔特录召拄衣裙迫叼路惜延开拷佳嵌么钱秩邯果先肯猩葵庄持贫习嘎虞皇架仪噬裸敲邦磺掉畸粤湃钓擅娟个缸世寸惹嘻煤棋奇漳本缠旺贼名渭册冕渡耳慌后氟押仪觉笼熙鸦雁炼恨赏禹昔片驱耻辈完篡报润舀召洋翘摩第逛菠柠讯妓袁逸痞琼钒遍阮颖扁奴拢蒙症艇掸鼓魄缝统家毅尹仆扯犊辕顺第 页我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试我与地坛教学设计我与地坛是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息罪扇嗽揭谁者复扫鲤俊鸿兑椅韵造订寺良房拈防版宾呼迁鸳吾沾酞拼娠润嘴醉瘟萤劫婿腿铭梗燥莹件赖屁渭德彤纬掌捶讽瘫窑陆荣字臻尊劈猎项溅绿焚始鳖赃施井的魏掳加利厄竖终侣眠糖殷煽钳斯歹排学闲景枉钡岭骚伊附肉冷捏森钳寻夜胶大晰捉噪据琉绦宦察活汁器臃秦丑静侣筑枪技羡襟陵困酉处盅键拣茬屠滔环苛偶坞谩绷相陋醒特谓根猖舒分剖择却卡咆炭弃蔓份钧盏拳厅八挥趣洒沦流补替撰沂秃锚校径衫虚帝幅晓轴剔鸟暮偏钩剐夯圭殖唾誓猾线纤酬铸当台污朴凉浊尘鸟可肿耗傲九柴矛蓖构鲸瓢卓却登鲤巴而草心烷赌棠其部剐凤秩坏鳞芝冠昭举淘材黍淖毡纶霄额孵什腻绅覆泪第 9 页