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1、第三章 幼儿园环境创设,课外阅读文献,1. 汝茵佳幼儿园环境与创设高等教育出版社，2006 2. 幺丹彦,方燕主编.让环境和材料与幼儿对话.北京师范大学出版社，2003 3.阎水金幼儿园环境与教育幼儿教师继续教育丛书河南教育出版社，1993 4. 林秀娟主编.幼儿园活动区域材料制作与使用.南京师范大学出版社,2003,教学目标： 1. 把握幼儿园环境、材料与幼儿发展的关系，把握幼儿园环境创设与班级环境创设的内容与方法； 2. 能够设计幼儿班级活动区环境、墙面环境； 3. 树立正确的环境教育与环境创设观。 重点： 幼儿园材料的开发与投放，幼儿班级环境创设。,第一节 幼儿园环境与材料,一、幼儿园环
2、境及其创设,（一）环境与幼儿园环境 1什么是环境 “环境”一词是个相对的概念，一般是指围绕某个中心事物的外部世界。 包括自然环境与社会环境。 2什么是幼儿园环境 陈鹤琴先生认为，幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。 幼儿园环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和。是一个“可以支持社会，探索与学习的容器。” （郭海燕环境创设在幼儿园生成课程中的作用瑞吉欧环境创设思想的启示基础教育参考，2005（4）,我们认为，幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。 它是由幼儿园的全体人员、各种物质器材、设备条件、精神氛围以及各种信息要素，通过一定的文化习俗
3、，教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围或场所。 这种空间范围和场所，既有物质的，又有精神的，既是开放的，又是相对封闭的，既有保育的性质，又有教育的性质。幼儿园环境从其组成的性质上可划分为物质环境和精神环境。,3幼儿园环境的特点 （1）幼儿园环境的教育性 （2）幼儿园环境的可控性 （3）幼儿园环境的诱导性,（二）幼儿园环境与幼儿发展,1幼儿的身体发育与幼儿园环境 2幼儿的社会性发展与幼儿园环境 3幼儿的个性发展与幼儿园环境 4. 幼儿的智能发展与幼儿园环境,（三）幼儿园环境创设过程中存在的误区,1幼儿园环境创设以主室、主墙为主 2幼儿园环境创设以平面创设为主 3幼儿园环境创设以装饰功
4、能为主 4幼儿园环境创设以视觉刺激为主 5幼儿园环境创设以教师制作布置为主,（四）幼儿园环境创设的基本原则,1目标性原则 2适宜性原则 3陶冶性原则 4直观性原则 5信息性原则 6参与性原则 7开放性原则 8经济性原则 9安全性原则,（五）幼儿园良好环境创设的措施,1全方位地考虑幼儿园环境创设 2充分发挥环境的综合教育功能 3多形式因地制宜地进行环境创设 4积极引导幼儿参与环境创设 5正确认识环境创设的动态性,二、幼儿园材料及其使用,（一）材料与幼儿园材料,1. 幼儿园材料概念 幼儿园材料是指幼儿园提供给幼儿学习、活动的所有环境物质，包括社会和自然中一切可供幼儿与之相互作用的物品。,材料的功用
5、： 由材料生成环境 幼儿与材料互动 材料能将知识物化、能将知识操作化 幼儿操作材料的活动就是要将知识价值与材料价值进行对接,（一）材料与幼儿园材料,2. 幼儿园材料的来源 主要来源于幼儿园、家庭、社区等购买或使用以后的废旧物品，以及大自然中的各种自然资源等。 3. 幼儿园材料的分类 第一种分类 （1）物质材料 生命性物质材料：幼儿园常见的植物、动物。 非生命性物质材料：雪花片、积木、大型玩具等。 （2）非物质材料 作品、规则、即成文化等精神材料。,（二）幼儿园材料与幼儿园环境,1.材料是幼儿与环境互动的重要物质支柱 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”。 美国心理学家布鲁姆认为：“学习的最大动力，
6、是对学习材料的兴趣。” 教育家布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。” 蒙台梭利：“幼儿在有准备的环境中能自己教自己。” 虞永平：“对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。” 2.材料是凸现环境教育目标的重要工具,（三）幼儿园材料与幼儿发展,1.促进幼儿认知能力的发展 促进幼儿前科学意识的发展 促进幼儿社会参与和交往,材料与幼儿社会性参与水平之间的关系,2.促进幼儿语言能力的发展 3.促进幼儿逻辑思维能力的发展 4.促进幼儿动作发展,幼儿园材料使用的原则,1. 主体性原则 2. 因地制宜原则 3. 环保原则 4. 选择性原则 5. 个体适宜性原则,（四）幼儿园材料的使用,1.幼儿是活动
7、的主体，让材料促使幼儿动起来 （1）加强材料使用的目标性 （2）加强材料使用的可操作性 （3）加强材料使用的合作性,2.提供合适的材料，为幼儿的创造性发展提供物质条件 （1）适时适量适度提供、调整与补充活动材料 （2）为幼儿提供多层次、富有创造空间的材料 （3）利用废旧物品，不断增换新的活动材料 A.搜集废旧材料 B.清洗、消毒 C.归类 D.加工和制作,户外活动区,废旧材料利用,幼儿园材料的选择与使用误区,1. 材料投放单一、数量少； 2. 材料摆放位置不当； 3. 材料投放杂乱，没有归类； 4. 材料呈现方式与时机不当； 5. 材料不结实、易坏，不利于多次操作； 6. 材料操作性弱，观赏性
8、太强； 7. 材料缺少更换，不能吸引幼儿主动参与； 8. 自然材料少； 9. 废弃物品利用少； 10. 教师动手、动脑多，幼儿看的多，参与少； 11. 材料的卫生、安全问题。,资料卡1,冒险性游戏场所： 冒险游戏场是一种非正是的游戏场，一般利用自然的环境和各种各样的废弃物开展活动。冒险游戏场在1943年起源于二战以后的丹麦，战争给给当地城市留下了许多废墟，战后这些废墟成为儿童非常喜欢的“游戏场”， 这样的游戏场也被成为“破烂游戏场”。丹麦的风景画画家索伦森及其助手提出了“冒险游戏场”这一概念。当他们发现儿童在这些废墟中用乱石砖瓦等非常认真、严肃地搭建着一些东西，就马上意识到这种“废墟上的活动”
9、可以使儿童摆脱战争的创伤。而且随着都市化的进程，生活在城市中的儿童越来越远离自然、远离过去他们长辈所熟悉的生活环境。为了让居住在城市里的儿童也能像农村的孩子一样接近大自然，了解长辈们所熟悉的农业和手工生活并掌握这种生活索需要的技能，他们为儿童申请保留了这样一块废墟作为儿童的游戏场。他们为儿童提供了旧汽车、盒子、木板、工具、木材等材料。儿童在成人的指导下，清理废墟、自己动手搭建房子、养殖农作物、动物等。 在这里，儿童可以表达他们对世界的想法，可以自己动手来制造自己想要的东西或世界。他们利用自然环境（如池塘、花园、防空洞）和自然材料（如泥土、木材、轮胎、绳索）以及工具（锤子、锯子、钉子、直尺、铲子
10、、锄头等）来建构和游戏。儿童可以进行包括建造、拆卸、炊事、挖掘、种植、养殖等多种活动。这些活动在城市里通常被成人看做是“危险的”而不被允许。,资料卡2,玩具图书馆的发展 玩具图书馆1960年见之于瑞典，1967年应该开始组建。以后美国、澳大利亚、荷兰、挪威、加拿大先后组办了一批玩具图书馆。1987年在英国伦敦召开了国际玩具图书馆会议，有20多个国家参加，并成立了国际玩具图书馆协会。 玩具图书馆始建于一位英国杰尔诺瑞斯的女教师，她通过实践发现利用玩具游戏对弱智残疾儿童的体力和智力发展有着极重要的作用。于是她将各家的玩具集中起来，交换使用，后来活动很快得到社会各方面的支持和赞助，并于1972年成立
11、了全英玩具图书馆协会。 中国在原轻工业部、全国少年儿童工作协调委员会支持下，由中国玩具协会负责，到1990年底，在北京、上海、天津、内蒙、江苏等地建立了10个玩具图书馆试点单位，以后又逐渐发展到近20个。,资料卡3,香港玩具图书馆 香港玩具图书馆玩具主要分为十类，建筑、创意、音乐、体能、扮演、棋类、卡牌、技巧、拼图及电脑，总数超过800件，半数从国外订购。玩具图书馆设有4个主题角，分别为婴孩游戏区、模仿和想象游戏区、创意游戏区及智慧游戏区。为避免小朋友的玩乐声太吵，游戏区加装双层玻璃隔音。小朋友进入玩具图书馆后，可以凭玩具名称、编号、品牌或年龄，在电脑目录内寻找适合的玩具，电脑还会显示玩具的图片供参考。,运用,设计该幼儿园的走廊，如何布置，如何投放材料？投放哪些材料？为什么？,为主题活动设计材料投放及相关活动,探讨： 现在的孩子都热衷于玩很多成品玩具，如电动汽车、会说话的洋娃娃等，教师投放的很多材料，但幼儿不感兴趣，教师应该怎么办？导致这样的原因可能是什么？ 玩具、材料对于幼儿如此重要，那么如果没有玩具的幼儿园会是什么样子呢？,作业,到幼儿园观察记录某班材料投放情况，有哪些优点？还存在哪些不足？并提出改进意见。,