浙江省精品课程现代教育技术.ppt

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1、浙江省精品课程现代教育技术,胡来林 物理与电子信息学院,第二单元 授导型教学设计(二),模块二 授导型教学设计的内容,活动一 学习需要分析 活动二 学习者特征分析 活动三 教学目标编写 活动四 教学内容分析 活动五 教学方法选择 活动六 教学策略制定 活动七 教学媒体选择 活动八 教学评价设计 活动九 编制、评价与修改教案,第1步 案例研习 案例2-3 问题：芳芳在备课中存在什么问题？ 第2步 学习需要与学习需要分析的概念 学习需要：是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的差距，或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 学习需要分析：要确定学生的学习需要，就

2、必须分别确定期望学生达到的学习状态和他们目前的学习状态，这个分析过程称为学习需要分析。,活动一 学习需要分析,第3步 学习需要分析的方法 1、内部参照需要分析法 概念：由学习者所在的组织机构内部，用已确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习现状做比较，找出两者之间的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。 分析方法：查相关课程标准、大纲和教育文件等,活动一 学习需要分析,2、外部参照需要分析法 概念：根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状并找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 分析方法： 1)调查用人单位对人才能力需求信息； 2）调查或

3、访谈毕业生对社会需求的感受和对目前学校教学的建议； 3）进行专家访谈，了解专家对目前及未来社会对人才需求方面的看法。,活动一 学习需要分析,3、内外结合法 概念：根据社会需求调整、修改已有的教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距。 分析方法：,活动一 学习需要分析,？问题讨论： 如果学校请你做一门校本课程计划，你准备如何制定该校本课程的课程目标？ 操作步骤是什么？ 预期成果(或报告)有哪些？,活动一 学习需要分析,第1步 案例研习 阅读案例2-4，并填写下表,活动二 学习者特征分析,分析学习者特征应从哪几个方面着手？,第2步 学习者特征分析的内容与方法 1、认知发展

4、特征分析 概念：认知发展特征是指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象 。 分析方法或工具：皮亚杰儿童认知发展不同阶段 2、学习准备 概念：学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。 分析方法：从学习者“一般特征”和“初始能力”两个方面分析,活动二 学习者特征分析,活动二 学习者特征分析,概念一：“学习者一般特征”指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。 具体方法：观察、采访（面试）、填写学生情况调查表

5、和开展态度调查、查阅学习者的学习档案等。 概念二：“初始能力”是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。 具体方法：“一般性了解”和“预测法”。,活动二 学习者特征分析,3、学习风格分析 概念：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 分类一：美国心理学家赫尔曼威特金（H.A.Witkin） 分类：场依存型和场独立型 分类二：所罗门（Barbara A. Soloman） 4个组对8种类型 ：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型 测定方法：观察法、问卷法、征答法 例：所罗门学习风格量表,

6、活动三 教学目标的编写,第1步 案例研习 案例2-5 ？结合案例思考问题 1）案例中确定的教学目标合适吗？ 2）一个好的教学目标应具备怎样的特征呢？,活动三 教学目标的编写,第2步 教学目标的概念与分类 概念：教学目标（或学习目标）也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种具体的、明确的表述。 分类一：布卢姆和加涅的学习分类,活动三 教学目标的编写,分类二：新课程标准中教学目标分类 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 应用实例：表2-5(让学生能够理解立体派艺术家的风格),活动三 教学目标的编写,第3步 教学目标编写方法 概念：所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括A

7、、B、C、D四个要素，简称ABCD模式： A对象（Audience），指阐明教学对象。 B行为（Behavior），指说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。 C条件（Condition），指说明上述行为在什么条件下产生。 D程度（Degree），指规定上述行为应达到的程度或最低标准。,实例： 提供10道除法算式，小学二年级学生 能算出正确答案，准确率达80%。 C A B D 能力训练：你能区分下面教学目标中的A,B,C,D四个要素吗？ 1初中二年级的学生在十分钟内阅读完一篇1000字的文章，并说出文章的结构和段落大意。 2给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如

8、5/6和2/3），学生能通分并求出两个分数的和，15个题中12题正确为及格。 3给出10个有关革命战争的是非题，学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，8题正确为及格。,活动三 教学目标的编写,活动三 教学目标的编写,新课标中描述教学目标的行为动词 （1）知识 了解-说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。 理解-解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。 应用-设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。,活动三 教学目标的编写,（2）技能 模仿-模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。 独立操作-完成、制定、解决。绘制、安装、尝试等。

9、迁移-联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 （3）体验性目标 经历（感受）-参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。 反映（认同）-认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。 领悟（内化）-形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。,活动四 教学内容的分析,第1步 阅读案例2-6 案例中的教师主要思考了哪些问题？为什么要思考这些问题？ 第2步 教学内容分析 教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系及教学顺序。,活动四 教学内容的分析,教学内容编排 从简单到复杂

10、的直线式编排法 从整体到具体的综合贯通编排法 分析教学内容之间的关系 指分析教学内容中知识点、概念等之间的逻辑关系，找出教学重点与难点内容 方法：图示法和概念地图法,活动五 教学方法的选择,教学方法：是教学过程 中教师与学生为实现教学目标和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 第1步 案例分析 分析案例2-2，并填写下表,活动五 教学方法的选择,第2步 常用的教学方法 参看表2-9 常用课堂教学方法中的角色与任务 第3步 教学方法的选择 问题：面对众多的教学方法，在实际教学中如何选择恰当的教学方法呢？ 依据教学目标选择教学方法 依据教学内容的特点选择教学方法 依据学习者特征选择教

11、学方法 依据教师的自身素质选择教学方法 依据教学环境条件选择教学方法,活动六 教学策略的制定,教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法和媒体总和。 第1步 案例分析 分析案例2-2，并填写下表,活动六 教学策略的制定,第2步 教学策略介绍 分析表2-12，加涅“九段教学策略” 分析表2-14 奥苏贝尔的“先行组织者策略” 第3步 教学策略的选择与运用 技能教学与示范模仿教学策略 认知教学“精加工”策略 情感教学角色扮演、模仿、疏导策略,活动七 教学媒体的选择,第1步 案例分析 分析案例2-2，并填写下表,活动七 教学媒体的选择,第2步 教学媒体选择依据 依据教学目

12、标 依据教学内容 依据教学对象 依据教学条件 依据媒体特性 第3步 媒体选择的方法 十步问题法,活动八 教学评价的设计,第1步 教育评价的功能 导向功能 鉴定功能 监督功能 调节功能 诊断功能 激励功能,活动八 教学评价的设计,第2步 教育评价的概念 诊断性评价：是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价活动。 形成性评价：是在教学过程或者教学设计或产品开发过程中，为使教学设计、教学过程更为完善而进行的对学生学习结果的评价。 总结性评价：是在教学活动、某个计划和产品设计完成之后对其最终的活动成果进行的评价，如期未考试、毕业会考就是这种评价。,活动八 教学评价的设计,第3步 课堂教学评价方案的设计 课堂教学评价目的的确定 课堂教学评价指标的设计 评价方法和测量工具的设计 评价结果的分析,作业,1、每小组准备进行教学设计的学科，并确定具体课程或单元； 2、进行人员分工； 3、对所选定的内容采用P62页表格式教案模板完成教学设计 （教案模板可到网站http:/ 4、自下周开始，每组派代表讲解所设计的内容,