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1、诊断定位 评价导学 调控反拨 思品复习课教学评价的“三部曲”,广州市陈嘉庚纪念中学 田径,关于复习课三个困惑,复习课与新授课“雷同”，缺乏新鲜感,复习课面面俱到“流水线”，紧张而繁琐,复习课“梳理+练习”简单重复，过于形式化,定位不清,导学无效,调控缺失,突破口？,教学 评价,思品复习课教学评价“三部曲”,课前诊断、清晰定位，进行复习课教学评价设计,多元评价、以评导学，实施复习课教学评价策略,适时调控、导向反拨，发挥复习课教学评价功能,一、课前诊断、清晰定位，进行复习课教学评价设计,（一）设计复习课教学评价目标,教学评具有一致性说明复习课的教学目标和评价目标是一致的。一节复习课的评价目标应该是
2、针对所教学生的实际，对课标、学标、考纲的的具体化。复习课与新授课的评价目标定位是有区别的。（如图所示）,新授课评价目标,具体化,课标依据（上位）,学标依据（中位）,学情依据（下位）,具体化,复习课评价目标,考纲,课标依据（上位）,学标依据（中位）,学情依据（下位）,研究 课标、学标、考纲,研究 学生起点能力,准确定位复习课评价目标,诊断评价,潘老师的教学通过“研学”来实现。,学生自我诊断，确定“个体”学习目标,教师对学生诊断，确定“整体”评价目标,区别于新授课评价目标同时对考纲校本化。,（二）设计复习课教学评价目标工具、策略、过程,学标P62表3-1： 常用的评价工具类型有：认知测试、表现测评
3、、态度测评,效度 针对性 效率,评价工具编制好后，要设计好评价策略和过程。即对评价工具要有计划地使用，何时使用，如何使用，要有整体规划，这样才能发挥出评价工具的最大效能。,从“教学评价”一栏中可以看出整节课的评价过程是按照“课前诊断获取信息作出评价后续评价措施”这样的顺序来进行。而在每一评价环节中都具体设计了评价的类型、评价的方式、评价的主体。例如在“课堂教学”部分的评价策略设计中：评价类型主要采用形成性评价和诊断性评价；评价方式采用限时检测、观察、激励性语言等；评价主体有学生自评和生生互评和师评。,二、多元评价、以评导学，实施复习课教学评价策略,教学评价设计好后，进入教学评价的实施环节，也就
4、是将评价预设付诸实施的具体化过程。课堂教学中学生是主体，教师是主导。而要让学生真正成为课堂学习的主人，在教学中要引入多元评价，充分发挥评价对学生的导学功能。实施评价，以评导学，主要体现在以下两方面。,（一）通过评价导学习目标,诊断评价,引导,学习目标,潘老师在课前通过“二、知识梳理”让学生对应考点闭卷填空。如果填不出，说明这一考点是课堂教学中要加强练习的目标。看似简单的诊断评价，却引导学生明确了学习目标，让学生带着目标来上课。 另外，在上课一开始，潘老师让学生展示构建的知识导图。学生展示完之后，老师对学生的知识导图进行了点评，肯定了好的，指出了不足。这一过程是教师对学生的诊断性评价。学生从老师
5、的诊断中能再次明确自己复习中要查漏补缺的重点。,有目的地学习,（二）通过评价导学习方法,形成性评价,引导,学习方法,例如：潘老师通过“限时训练”进行认知测试来评价学生对考点目标的达成情况。在测试过程中，老师课堂巡视学生完成情况，进行观察评价，即时收集信息。根据学生中典型的错误，有针对性的选了三名学生上黑板呈现出答案。答案呈现的过程就是对要重点进行学法指导的考点进行筛选的过程。紧接着，教师没有急于给出正确答案，而是要其他学生分析纠错，进行生生互评，互评中促进学法交流。学生交流后，还有些大家都没弄明白的地方。这时教师才对学生中普遍存在的问题进行考点解析和点评。老师的评，评在关键处，点在学法上。,有
6、方法地学习,又如：在问答题“解题训练”部分，教师为了指导学生审题。将解题的步骤和方法进行微观分解和呈现。分解成为四步进行。,这四步就是对学生问答题解题方法的微观指导过程。在以上训练中，指导学生进行自我反思评价，明确自己在问答题解题过程中哪一环节存在问题，还需教师进行学法指导。教师可通过观察学生完成情况，即时评价学生问题出在哪一步，及时进行学法指导。,第一步：审题、破题：找出问的关键词，明确指向。这一步是答题的重要前提。 我们先进行审题，找出问的关键词有 根据关键词，我们知道这是一道 类的题目，它一般从以下角度 、 、 第二步：结合问看材料，找出“有用”材料 结合问的要求，我们必须找出并在材料中
7、划出“有用”材料： 第三步：寻找对应的书本知识 找出相对应的书本知识点： 在进行这一步的时候，一定要注意应用多角度和辨证的思维分析 和看待问题，在这里，我们提倡大家可以使用打草稿的方法进行 分析，准确和迅速找出我们需要的知识点。 第四步：表述答案(书写)： 在进行表述答案(书写)的时候，我们要想取得比较高的分数，就必须做到三个要求： 对答案进行分点，以方便阅卷老师的批改和给分； 材料+书本知识有机的结合，不出现两张皮的现象； 表达的完整性，要使得老师能够看懂你写的答案。,三、适时调控、导向反拨，发挥复习课教学评价功能,学标P61,任何一个评价周期中都会通过评价获取信息，任何一个评价结束后都紧跟
8、着后续措施，并为下一评价周期做好评价准备。也就是说，课堂教学中通过评价促进教与学的交互，在交互中不断取得反馈信息，根据反馈信息进一步评价，以便对教学进行调控，进行有针对性的弥补和纠正，从而对下一环节教学导向。 这种调控主要表现在三个方面。,（一）调控学习方向,诊断性评价：能查找目标没有达成的原因和学习困难的 原因在哪里； 形成性评价:能测定学生进步情况； 总结性评价:能够测定学习目标的达成情况。,例如：潘老师在课后选取了一些中考真题布置作业，进行巩固训练。但课堂训练和课后的作业是有限的,学生在复习备考中还会面临茫茫题海。在茫茫题海中如何选择，这要学生明确努力的方向。因此通过课后学生自主完成作业
9、，教师的批改，多元主体参与了评价。这一评价过程中反馈的信息，能让学生明确这一堂复习课结束后，我还要选取哪些例题来补充练习，从而帮助学生走出题海、有效训练。,学标P63,（二）调控课堂节奏,课堂教学是动态生成的过程。评价实施过程中，会收获很多的具体的反馈信息。我们要根据反馈的信息及时调整我们的教学容量，教学时间分布等，以调控课堂的节奏。而不应该抱着原有的预设照章执行。这样才能真正通过评价来灵活地调控课堂。,例如：潘老师在“限时训练”部分通过对学生答题情况观察评价，对比学生答案，即时评价，获取信息。明确了学生一致通过的题和过关普遍较差的题。通过对这些信息分析后，作出教学调控。对学生过关情况好的题目
10、不需再讲再练。而对学生普遍过关较差的题就要多花时间重点讲评。而且为了检测学生听完老师讲评之后是否真的已经掌握，老师马上呈现了一道类似的题来变式训练。这样一来，通过评价获得的信息，调控着教师的教和学生的学。即时性的教学评价让教学的节奏跟着实际走。不会因赶进度而忽略学生薄弱点，也不因预设的禁锢，而面面俱到，浪费时间。,（三）调控学习氛围,复习课中“梳理+练习”,学生做，老师评的单调重复的模式，往往会让学习气氛比较沉闷。而学习氛围是否和谐，从一定程度上会影响学生的学习效果。多元化的教学评价能有效的打破复习课的沉闷气氛，充分调到学生学习的积极性。,例如：潘老师对知识结构导图和课堂认知测试训练部分的评价，都是先让小组分享成果，并在分享后让其他组的学生进行点评。这一评价中，促进了生生、组组间的互动，打破原有的师评生的单一方式，使评价由单向变为多向交互进行。这样课堂气氛在互动中活跃起来。 又如：在问答题“解题训练”部分，由于这部分任务存在一定的难度，学生会产生抗拒心理。往往到这部分训练的时候，就会出现课堂的僵局，学生不愿动笔，等着老师讲解答案。而潘老师在对学生进行学法指导时，用激励性语言进行评价。这种基于平等尊重基础上的激励性语言，拉近了学生与老师之间的距离，让课堂变得更民主、和谐。,善用“评价”的尺子 追求高效的复习课,谢谢聆听 敬请指正,