在研读教育名著中成长付灿军.ppt

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1、在研读教育名著中成长,简阳市中小学教师研读 巴班斯基教学教育过程最优化 骨干辅导讲座,简阳市教师进修学校 付灿军,开讲之前 ,陈安之成功学习介绍：五个关键 初步的了解内容 重复为学习之母 开始运用或使用 一定要融会贯通 必须再次的加强 请先记住以上学习步骤。,请继续,我们当用何种心态参加今天的学习？ 请记住：正确的态度决定一切！ 带着空杯的心态 学以致用的心态 抛弃聪明的心态 打开三把锁的心态： 烦恼之锁 挑剔之锁 知道之锁,正式开始之前 ,重温教育学,1、教育的含义 广义：凡是以教与学为活动形式，有意识地促进人身心发展的活动，都是教育。 狭义，是教育者有目的、有计划，有组织地对受教育者施加影

2、响，促使其身心得到发展的活动。主要指学校教育，但并不限于学校教育，还包括函授教育等。 新教育认为：教育就是爱他，帮助他，成全他！,重温教育学,2、教育相关范畴 (1)教育与教育学 (2)教育科学与教育学科 (3)教育现象与教育问题 (4)教育活动与教育事业 (5)教育经验与教育规律 (6)教育思想与教育理论 (7)教育流派与教育思潮 (8)教育方针与教育政策,重温教育学,3、教育的构成要素 一、受教育者：承担学习任务，接受教育管理 二、教育者：指导与管理 三、教育中介：教育目的，教育内容，教育方法，教育手段与媒介，教育组织形式、教育环境（教育场地与设备） 各要素在教育过程中的地位： 1教育者是

3、教育过程中“教”的主体 2受教育者是教育过程中“学”的主体 3教育内容是师生共同认识的客体 4教育手段是教育活动的基本条件,重温教育学,4、教育的本质特性 （一）教育是人类社会特有的一种社会现象 （二）教育是人类特有的一种有意识的活动 （三）教育是人类社会特有的传递经验的形式 （四）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动,重温教育学,5、学校的产生与发展 学校的产生：一般认为，学校的产生需要具备以下几个条件：社会生产水平的提高，脑力劳动与体力劳动的分离，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，国家机器的产生等。 学校的发展：从古代学校、近现代学校及至未来的学校的阶段，不同的时期

4、学校的各自不同的特点。,重温教育学,6、学校教育活动的机制：动力力系统 工作系统 监控系统 7、学校文化：管理文化 教育文化 微观组织文化 8、学校文化的功能：导向 约束 凝聚 激励 9、新教育关于文化：文而化之 转识成慧 关注人文 关注生命,重温教育学,10、关于学制：学校教育制度（学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间关系） 学制的未来发展趋势： 1教育社会化与社会教育化 2重视早期教育 3初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长 4寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合 5高等教育出现多级层次，学校类型多样化 6以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育,重温教育学,11

5、、外国教育思想的演进 泛智教育绅士教育自然主义教育要素教育主知主义科学主义教育集体主义教育实用主义教育结构主义教育一般发展教育的思想终身教育思想,重温教育学,12、中国现代教育思想的演进： 蔡元培五育并举（国民教育、实利主义、公民道德、世界观、美感）职业教育思想平民与乡村教育（文艺、生计、卫生和公民）陶行知教育（生活、社会）三个面向教育（现代化、世界、未来）素质教育（早期素质教育、赏识教育、新基础教育改革）,重温教育学,13、新基础教育改革的四大任务： 教学发展人！管理激励人！文化改变人！制度培育人！ 14、新教育实验的六大行动计划： 营造书香校园！师生共写日记！聆听窗外的声音！熟练运用双语！

6、建设数码社区！分设特色学校！ 朱永新语,重温教育学,15、新教育的学生观： 学生的学习主观性！学生智力的潜在性！学生实际的差异性！ 16、新教育的教师观： 尊重教师“教”的主体性，“学”的主导性！激发教师的无限创造性！让教师体会职业的内在价值，获得职业的幸福感！,重温教育学,17、教育与人的发展 教育要适应受教育者的接受能力 教育要依受教育者的心理发展过程循序渐进 要抓住受教育者心理发展的“关键期” 教育要给学生的心理发展以积极的支持 18、教育与社会 教育是提高劳动者生产能力的重要手段 教育为社会提供质量、数量和结构搭配合理的人才队伍 教育是加速现代生产科技更新的有力因素 教育帮助人们形成各

7、种新的观点态度、行为，以适应现代经济生活和生产的节奏与变化,重温教育学,19、良好教育目的的标准： 1、教育目的应能与实际的教育情景紧密相连 2、教育目的的确定应能与社会所要求的人才培养标准紧密相连 3、教育目的要具有在教育活动中得到检验的可能性实然和应然，古德莱德：理想的、正式的、教师领悟的、教师实际实施的、学生经验到的。,重温教育学,20、不同价值观取向的教育目的观也有所不同： 一、个人本位论 二、社会本位论 三、文化本位论 四、生活本位论,重温教育学,21、我国教育目的的基本点： “四有”目标：有理想！有道德！有文化！有纪律！ “五育”全面：德、智、体等全面！ 教育与生产劳动相结合 素质

8、教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。,重温教育学,22、学会生存教育世界的今天和明天： 为什么要“培养完人”？ 不平衡！ “培养完人”的目的是什么？ 学会生存！ 实现“培养完人”的途径是什么？ 终身学习！,重温教育学,23、联合国教科文组织教育财富蕴藏其中指出了学习的四大支柱： 学会认知！学会做事！ 学会共同生活！学会生存！ 新教育三维目标： 知识与能力！过程与方法！情感、态度和价值观！,重温教育学,24、教师及教师教育： 教书的、传授者蜡烛、春蚕园丁、工程师、临床医生学者、研究者伴奏者、协助者、促进者、领导者教师的专业化发展趋势！ 教师教育体系：

9、职前教育、入职教育、职后教育。（纵向的连续性、横向的多样性，构成终身教育体系。）,重温教育学,25、学生的时代特点及学生的教育与学习目标： 主体意识增强！信息获取方式多样！受多元文化冲击大！受同辈群体影响多！ 加强自我教育！向课堂要变化：学生变了吗？变好了吗？变得更爱学习了吗？,重温教育学,26、关于课程和课程论： 课程的含义：课程即教学科目！课程即学习经验！课程即文化再生产！课程即社会改造过程！ 课程论：是根据对学科系统、个性心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。 影响课程变革的因素：观点的交锋！社会与课程！学生与课程！知识与课程！,重温教育学,27

10、、关于课程的结构： 学科课程与活动课程 综合课程与核心课程 必修课程与选修课程 国家课程与校本课程 课程改革趋势： 多样化（微型化）！乡土化（实用化）！个别化（个性化）！综合化（学际化）,重温教育学,28、关于教学过程与其本质： 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。 教学过程的本质：一种特殊的认识过程！是以认识过程为基础，促进学生发展的过程！,重温教育学,29、教学过程的基本规律： 间接经验与直接经验相结合 教师主导作用与学生主体作用相统一 掌握知识和发展智力相统一

11、 传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）,重温教育学,30、教学过程的基本阶段： 激发学习动机 感知教材 理解教材 巩固知识 运用知识,重温教育学,31、教学原则： 科学性与教育性相结合原则 理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则,重温教育学,32、教学方法： 以语言传递为主：讲授、谈话、讨论、读书指导 以直观感知为主：演示、参观 以实际训练为主：练习、实验、实习 以探究活动为主：研究性学习 以情感陶冶为主：欣赏、体验,重温教育学,33、关于教学组织形式： 教学的基本组织形式：班级授课制 教学的辅助形式：个别+分组教学 教学的特殊形式：复式教学 课的类型和

12、结构：单一课和综合课 综合课的结构：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。,重温教育学,34、教学工作的基本环节： 备课：备教材、备学生、备自己 上课：目的、结构、方法、语言、板书、态度、媒体、策略等 课外作业的布置与批改：形式、要求（内容、份量、要求、及时批阅） 课外辅导、检查与评定,重温教育学,35、关于教学评价： 原则：客观性、全面性、导向性、科学性 常用：诊断性评价（教学前的摸底）、形成性评价（教学过程中的检测）、终结性评价（教学结束时进行的学期或学年或某个学习课题结束时的评价）,重温教育学,36、新教育倡导的教学评价发展性评价：教学相长！ 理念：持续的教学、促进发

13、展、以人为本建构个体的发展。 功能：反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向 基本内容：促进学生发展、促进教师发展、促进学校发展,重温教育学,37、德育内容： 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 劳动教育 自觉纪律教育 民主和法制教育 科学世界观和人生观教育 道德教育,重温教育学,38、德育过程： 概念：根据要求，将一定社会的品德规范转化为受教育者的品德。 基本矛盾：德育要求与已有品德基础 基本规律：是对学生知、情、意、行的培养提高过程；是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；是一个长期的反复的逐步提高的过程。,重温教育学,39、德育原

14、则、途径和方法： 原则：社义方向性、从学生实际出发、知行统一、集体和个别结合、正面与纪律约束结合、依靠积极因素克服消极因素、尊重信任与严格要求结合、教育影响的一致性和连贯性 途径：教学、实践、课外校外、青少组织、专题学习会、班主任工作 方法：说理教育、榜样示范教育、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价,重温教育学,40、教师成长之我见： 从虚心求学的学生过渡到为人师表的教师：理想! 从普通教师砺炼为骨干教师：砺志! 从骨干教师奋斗成优秀教师：敬业! 从优秀教师继续走向卓越教师：责任! 教师成长=理论素养的提高+专家引领 面对教育的转型时代，我们该如何做？如何加速自己的成长？,阅读与敏感,

15、如何读名著,读书教师魅力的不竭源泉 读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。 朱永新 读书，使教师成为博学家 读书，使教师成为哲学家 读书，使教师成为教育家 世界最伟大的思想都躲在书本里！（少年文艺主编）,如何读名著,好读书，更要读好书 书富如入海,百货皆有。人之精力,不能兼收尽取,但得所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。苏轼 读好书，科学读物是首选 读好书，不可不读教科书 读好书，怎能不读专业书 读好书，何妨读读励志书 读好书，人文读物怎可少,如何读名著,好读书，不如善读书 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。如果知识不是每天在增加，

16、就会不断地减少。 题记 泛读，精读，有针对性地读 诵记，笔记，写好读书随笔 细化，内化，得借助现代化 少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。 刘向,如何研读教育名著,“研读”，应当“求甚解”，并且把研读与教育教学的实践活动结合起来，真正做到学有所得。 研读教育名著的原则是： 理论与实践相结合 间接经验与直接经验相结合 继承与创新相结合 生动有趣与治学严谨相结合,如何研读教育名著,读 自读时，当浏览、细读、精读、摘抄、记忆相结合，并采用表格、提纲、心得、批注等形式作好读书笔记。 议 研读教育名著可以个人进行，但最好是有组织地分小组为单位共同进行，便于交流和讨论，有助于

17、互相启发、取长补短、共同提高。 省 即把从研读教育名著过程中获得的理论、思想、观点与自己过去和现在的认识、做法相对照，反思、分析、解剖。,如何研读教育名著,写 研读过程中的“写”，除了写读书笔记、学习心得体会外，更重要的是写论文、经验文章。 用 研读教育名著过程中，教师可以把学得的理论、思想、观点用来指导自己参与的子课题的教育科研活动，改进学科教学、班队工作、课外活动或管理工作等。 逼自己读一点书吧！让我们一起从“逼读”开始，让生命在阅读中充实，让生命在阅读中精彩！,教学教育过程最优化导读提纲,最优化教学理论的代表：巴班斯基 巴班斯基（19271987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家

18、。 巴班斯基毕生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。 他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是教学过程最优化一般教学论方面教学、教育过程最优化方法论基础。 本书为巴班斯基于1982年的著作，吴文侃1985译。,教学教育过程最优化导读提纲,该理论产生的时代背景： 第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。 第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。 第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯

19、托夫地区教育经验的总结。,教学教育过程最优化导读提纲,教学过程最优化的一般性概念： 巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。 巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。,教学教育过程最优化导读提纲,教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则。 是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的

20、特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排。 是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。,教学教育过程最优化导读提纲,注意： “最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。 最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。 巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂矛盾具有普遍性和特殊性，所以：具体事物具体分析。,教学教育过程最优化导读提纲,评价最优化的基本标

21、准： 效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平。（教育教学发展全面衡量效果；要有客观标准；依据具体条件和实际可能。） 时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。（在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；师生用最少的必要时间取得一定的成果；师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。） 教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。,教学教育过程最优化导读提纲,教学过程最优化的方法体系： 教学过程最优化的方法体系是指相

22、互联系的、导致教学最优化的方法的总和。 强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的五个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的三个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。,教学教育过程最优化导读提纲,八个基本方法： 1综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展，综合素质的提高 2深入研究学生，具体落实任务 3依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点、难点、教学的关键点 4根据具体情况选择最合理的教学方法 5采取合理形式，实行区别教学 6创造必要

23、的教学条件，为教学最优化而备 7随时调整教学活动，注意实效性 8分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间，向课堂要质量,教学教育过程最优化导读提纲,最优化理论评价： 巴班斯基的教学过程最优化理论，具有兼收并蓄的特点。 巴班斯基从辩证的系统结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论体系中占据恰当的位置，通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。 因此，尽管这一理论体系存在着优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视等缺点，但仍是一个很有价值的理论体系。,如何推动最优化理论,介绍三种教学模式： 传统教学模式：教 建构主义教学模式：学 *学教并重*教学模式：教学相承 李政涛：我们处在一个什么样的时代？ 大时代！转型的时代！变革的时代！问题丛生的时代！怎么办？,我们需要为这个大时代、转型时代、变革时代的教育做点什么？ 我们的学校教育需要什么样的教学教育？做法！想法！技术！思想！理论！行动！ 学习以信息技术为主导的现代教育技术，加强建构主义教学模式的探讨，最大可能地实现教学教育过程最优化，推动新课改！,感谢你的聆听，谢谢您！,爱书，读书为了什么？这是一个问题 为了有用！功利性往往让我们迷失方向。 为了相遇！相遇知遇道遇。用心阅读，享受文字！ 今日得闲话读书，明朝思想照我途。若为理想而执鞭，从此跋涉书山路！ 课件下载:(13118417578),