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1、探寻儿童心灵发展“蓝图” 用心育主题班会引领快乐童年,http:/ 小学生心理发展特征 小学心理主题班会内容设计 心理主题班会的过程设计 主题班会的组织、实施。,http:/ 心理健康教育主题班会可以简称为心育主题班会，是指在国家现行颁布的中小学现行教学计划内，列入“活动课程”板块的，以教学班为辅导单位、针对中小学年龄特征和成长发展的实际需要而设计的主题班会活动。,http:/ 心育主题班会范围更小，结构性更强，多以学生的成长作为主题。 心育主题班会不同于团体辅导 规模、性质、承担者素质要求等不同 不同表述，差异不大。 班级辅导？ 班级团体辅导？班级团体辅导活动？ 心理健康教育活动课？心理辅导
2、活动课？ 心育活动课？ 心育主题班会,http:/ 从情境体验开始 埃里克森认为，学龄儿童起，他们的人际关系不再限于与父母的抚养关系，而是扩大到与邻居、学校及同伴团体的关系。 促成主体自我发展 注重班级学生之间的交流互动 创世一种平等、和谐的气氛 避免对学生做否定性评价 我老家楼下长了一颗西瓜树,http:/ （一）主题上的明确性： 解决学生成长中的问题 （二）内容上的针对性： 以学生活动为主，注重学生心理感受和心理体验学生的心理需要和成长需求 （三）形式上的灵活性：报告会 ，娱乐活动，纪念仪式，体验式 ，讨论式 表演型 ，读写绘，综合型 ， （四）组织上的有序性 主题班会的成功与否，很大程度
3、上取决于组织工作是否有序。主题班会的设计、动员、筹备、实施、总结、反馈都应该环环相连，有条不紊。 （五）参与上的全员性,http:/ 网络，同行交流，书籍，做一个素材积累的有心人。 创意设计 借鉴、模仿、改编、创新。 积极心理学团体活动课操作指南 阳志平等 心理辅导活动课 钟志农 班级心理辅导 吴增强 组织实施 步骤、注意事项、反思、评价。,http:/ 程建设的基本指导思想的理解是 依据年龄特征； 关注成长危机； 着眼发展需要； 积极预防第一。 这样一种指导思想与新课程改革的核心理 念“一切为了学生的发展”是完全一致的。,http:/ 学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突，这一阶段的儿童都应
4、在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。“当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力“的品质。埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。“,http:/ 关怀与责任感
5、相似，如果一个人操心某事或者感到自己应该为之做点什么，他就是在关心这件事。如果一个人对某人有所期望或关注，他就是在关心这个人。 关怀意味着对某事或某人负责，保护其利益、促进其发展。关怀含有智慧的成分，不是盲从；关怀要考虑效果，但又不是功利的。 关怀的关系中包含“关怀者”和“被关怀者”两大因素。只有当被关怀者接受、认可、反应关怀者的关怀，关怀关系才能更好的存在。 课程设置应该为教育目的服务，围绕关心来组织教育，这是诺丁斯最重要的主张。 目前学校里的课程几乎完全是围绕着学科知识来安排的，且这种组织毫无章法，以致知识都被那些所谓的事实和技巧所淹没，即使有的学生真的对某些学科产生兴趣，他们也只能以失望
6、告终。为了培养会关心的人，诺丁斯认为，关心必须主导学校课程。,http:/ 关心身边的人 关心陌生者和远离自己的人 关心动物、植物和地球 关心人类创造的物质世界 关心知识,http:/ (Convention on the Rights of the Child),儿童权利公约之思想基本原则： 不歧视（无差别原则/无歧视原则/非歧视性原则）（第2条） 儿童的最大利益（第3条） 确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整（第6条） 尊重儿童的意见（第12条） 儿童享有一个人的全部权利。但其最基本的权利可以概括为四种 1. 生存权每个儿童都有其固有的生命权和健康权 包括有权接受可达到的最高标准的医疗保
7、健服务。 2. 受保护权不受危害自身发展影响的、被保护的权利 包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及对失去家庭的儿童和难民儿童的基本保证。 3. 发展权充分发展其全部体能和智能的权利 儿童有权接受正规和非正规的教育，以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。 4. 参与权参与家庭、文化和社会生活的权利 儿童有参与社会生活的权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见（表达权）,http:/ 施中有一些值得注意的倾向：,http:/ （1）自己熟悉什么上什么； （2）自己掌握什么素材就上什么； （3）开课年级很随意，没有始终伴随学生成长的足迹。尤其是毕业班
8、，校长说不开就不开。,http:/ （1）内容重复：ABC理论、感恩教育、亲子关系中的换位思考、情绪放松技巧等等，从小学初中高中，千篇一律。故事情境多次重复老太太两个儿子的雨伞、草帽从小学一直卖到初中和高中。 （2）游戏情境多次重复盲人走路、背摔、刮大风、踩报纸、抓手指、棒打薄情郎等等，从小学一直“走、摔、刮、踩、抓、打”到初中和高中。 （3）带有技术主义色彩的重复：放松技巧、冥想技巧多次重复动不动就请学生闭上眼睛，似乎一闭眼睛就很“心理”、很“咨询”、很“专业”了。 “沙盘”也进了心理辅导课堂，并且多次重复治疗工具成了“玩具”，40分钟的心理辅导课有20-30分钟在“玩”，然后还要微言大义地
9、谈“体验”和“感悟”，结果或者是人云亦云，或者是言不由衷，或者是“豪言壮语”大比拼。,http:/ （1）智能的发展和训练明显地被淡化了，常见自我意识、情绪调整、人际关系、青春期辅导等等。其实，注意力、观察力、思维能力、想象力、记忆力等等智能要素的品质，以及学习方法、学习策略、学习自我监控等方面的元认知能力，是要靠训练来提升的，而“训练”一定是要多次重复的。如果错过了成长发展的关键期，其后果是无法逆转的。 （2）学生成长中的一些实际问题，一线教师感到头痛甚至是无从下手的问题，明显地被忽略了。 例如：偷窃问题、攻击（欺负）问题、说谎问题、任性问题、抄作业问题、“小太阳”问题、叫恶意性外号问题、低
10、年级学生告状问题、高年级男女生“配对”问题等等，司空见惯，却被心理辅导教师所忽视，只是按照自己熟悉的游戏套路做一些云里雾里的超脱实际需要的“感悟”“体验”。,http:/ 一线教师，特别是兼职教师，最困难的并不 是课程的设计形式，而是课程的辅导理念。 他们往往在两个层面上出现理念的偏移：一是对主题中核心概念的界定，对相近概念、交叉概念的厘清和辨析；二是对某一年龄段学生发展性心理特征的准确把握。,http:/ 每学期六节课为宜。 2、课程的模块和结构 （1）大拼盘式。设置自我意识辅导、情绪辅导、学习辅导、人际关系辅导和生涯辅导等维度波浪式前进，螺旋式发展。如台湾的心理课程，大陆的中学生心理导向等
11、。特点：容量要大，每学期18课时 （2）从某理论架构的各个维度设置课程内容单元和专题。 如积极心理学心理活动课操作指南（阳志平主编）,http:/ 如中小学班级团体心理活动手册，基本以团体游戏为载体，并进行一定的结构划分和归类。 目录 （4）专家指导下的生命教育课程设计思 路以专家对青少年面临成长问题的判断为 基本依据。 例：生命教育课程的设计与教学的独特方法摘录 （原载中小学心理健康教育杂志2012.7期 P.10-12）,http:/ 活动课程、校本课程的“大箩筐”，在九年义 务教育教学计划中的总课时量仅次于语数学科 的总课时。 其中，班会课每学期占了20课时。但是这 一最为重要的校本德育
12、阵地，并没有发挥其应 有的作用。 因此，对策就是从班会课时中“分一杯 羹”这是“帮忙”，不是“侵权”。,http:/ 专职心理辅导教师示范指导。 学校政教处负责协调与考核。 班主任年级组团队分工合作，集体备课， 资源共享（包括教案、课件、资料、课堂实录 视频等等）。 班主任要成为发展性心育课程的主力军， 只有这样，他们才能成为学校心理健康教育整 体系统中的有机组成部分。,http:/ 为中小学发展性心育活动课程的主力军，只有 这样，班主任才能成为学校心育系统中的有机 组成部分，学校心育工作和德育工作才会出现 真正生动活泼的局面。,http:/ 许多人一提到“人本主义”，就联想到“价值中立” 原
13、则，以为人本主义是反对有明确的价值导向的， 这真是一种莫大的误解。人本主义心理学家认为， 价值具有两极性的特征，表现为有正价值与负价 值。如有善与恶、好与坏、美与丑等等。因此，人 们对于有价值的事物既不能采取漠不关心的态度， 也不能坚持中立的态度，总要表现出喜欢或不喜 欢、追求或逃避，两者之中总要选择其一。,http:/ 常迅速，物质生活空前富裕；而另一方面，人的精 神裂变加剧，心理变态严重，人性日益异化，突出 表现为出现了价值观危机。在传统的价值观和幸福 观被抛却的情况下，许多人不知道自己在追求什 么，也不知道什么是值得自己追求的。因此，不少 青年人把纵欲、感官快乐和暂时满足作为幸福的标 准
14、和追求的目标，其结果是在获得一时痛快之后陷 入更深的痛苦之中。在物质繁荣的背后，人们越来 越感到生活丧失了意义和价值，而意义和价值的丧 失又令人感到空虚和绝望。,http:/ 我们不知道去向何方？为什么我们惶惑，道路通向 哪里？这是现代最普遍、也最震撼人心的问题之 一。不仅对年轻人如此，实际上对每个人都如 此。” 而强调对人自身价值与意义认识的人本主义 心理学，正是适应改变这一后工业社会反人性化走 向的需要“应运而生”的。,http:/ 的特征，表现为有正价值与负价值。如有善与 恶、好与坏、美与丑等等。因此，人们对于有 价值的事物既不能采取漠不关心的态度，也不 能坚持中立的态度，总要表现出喜欢
15、或不喜 欢、追求或逃避，两者之中总要选择其一。所 以，人本主义明确“反对价值中立说和无关说， 既把价值观视为人性的基础和重要组成部分， 又把价值观看做心理学迫在眉睫的研究任务。”,http:/ 高价值”。他说：“没有价值体系的状态就是一种 心理病态。人类需要一种生活哲学、宗教或一种 价值体系，就像他们需要阳光、钙和爱情一样。 没有价值体系的人往往感情冲动，并持有虚无 的、怀疑一切的态度，也就是说他的生活是毫无 意义的。”他认为，真理的剥夺会导致人的妄想 症；而美的剥夺，则使人抑郁不安，甚至引起他 们的头痛、生理机制失调，这种超越性病态是由 于一种存在价值被剥夺而引起的疾病。,http:/ 要的
16、价值引导，价值引导不等于简 单的价值干预。,http:/ 学包含的心理教育内容的关系如何处理？ 经验证明，心育与德育有区别也有联系。 不存在一条泾渭分明的界限。 思品课正在向心理课学习，在许多课堂技 巧上出现许多相似性。但是就其功能、内容和 性质等方面来说是不可以相互替代的。 学科教学中的心理学元素带有学科教学的 性质，更不能替代心育活动课。,http:/ 课程建设有两个核心要素，一是“目标体系”，即“课程标准”；二是评价工具。 运用三种评价工具： （1）心育活动课形成性评价表（教师） （2）心育活动课满意度评量表（学生） （3）学生行为改变问卷（学生）,http:/ 经验证明，不用教材可能更
17、好。如果要编 教材，可以编校本教材。 需要有教师指导手册。,http:/ “提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。” 教育部纲要,http:/ 分年级分学期的辅导目标,http:/ 各学期各专题的实施目标 （1）小学1-2年级发展性辅导专题及目标 （2）小学3-4年级发展性辅导专题及目标 （3）小学5-6年级发展性辅导专题及目标,http:/ 慢来，今天做不了，可以等到明天去做。反正明天 的太阳还会升起，反正事情既然这样一天一天拖过 来，也就可以这样一天一天拖下去。但是也许有些 人会突然发现，有那么一天，在你一松手、一转身 的时候，事
18、情突然会完全改变了。也许在你的明 天，你已经到了“让位”的关头；也许在你的明天， 太阳看见了你，而你却不再看见太阳在地平线上升 起。 所以，追逐我们心中的梦想，恐怕“一万年太 久，只争朝夕”！,http:/ Topic Goes Here,表达一个老教师的心声 教育部意见公布已经过去10年。 人生只有几个10年？ 10年影响着一代人的积极心理品质。 我们都怀抱一种着使命感、责任感和紧 迫感。 机不可失，时不我待。 千万不要让我们“等到花儿也谢了”！,http:/ 让我们共同努力！,http:/ 独自进入新环境:新鲜感，独立感陌生，害怕 娇宠儿在增加：心理离乳：缺乏安全感，父母保护过度。 注意多
19、变的事物：敏感，容易学新东西，提出的问题特别多。 二、入学后的适应期。 1以什么心态对待入学：拘谨或害怕适当的引导就可以了。除了学习用具和礼仪方面的准备，还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。 2认识老师：“老师可怕吗？”许多孩子都关心这个问题。 3熟悉学校环境。 三、学习 从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。 四、不愿意上学的孩子。 其一，被小朋友欺负。其二：不能理解老师讲课内容造成恐惧心理。其三：活动缓慢而落后于人。其四：为上厕所而为难。,http:/ 1.逐渐稳定：形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。活动自如，恐慌心理基本消失 2.出现竞争意识： 3.二年级学生
20、产生了集体荣誉感。 二、学习 不能单一地看学习成绩。 二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。 三、应掌握的行为习惯 .不打扰别人 .外出应注意：离家时间稍长时，要给家长打电话，以便让家长放心。 .不说谎话,http:/ .外向性-活泼、开朗。 .受批评也不生气 3.初步懂得趋利弊害 .推崇有力量的英雄 二、学习 三年级学生的压力感相当明显，三年级学生有一定观察能力。 三年级学生已经表现出创造力倾向。 关于学习方法，目前的教学中主要采用听觉手段进行灌输式教学。 三年级时，一些重要的学习方法和习
21、惯开始产生。 三、应具备的习惯 三年级学生应该懂得并能够做到帮助大人做一些辅助劳动。 三年级学生不懂得自己的真实力量有多大，有时候在别人面前逞能。 总之，三年级学生应当全面学习作为普通人应该掌握的教养和习惯。 应注意的问题： 容易发生离家远走或丢失事件。,http:/ .难以引导时期。 .开始意识到“自己”。 思维形式向抽象思维过渡，四年级学生可以进行比较复杂的分析，分析问题时开始确立“自己”的位置。日常生活之外，文具的准备，与他人的交往，整理内务等，应完全独立完成。 .作假学会欺骗。 二、学习 从四年级开始学习需要拿出真本事。 是否应该努力，怎样下工夫去学习，四年级学生应该明白这些道理。 四年级学生的作业量继续加大，平时的疲劳紧紧束缚着少年儿童活泼的天性。 三、生活 .自己的事自己做。 .容易受伤的年龄。 .学会正确打扮自己,http:/ .竞争意识增强 .敬佩优秀同学 .自己组织团体活动 .不轻信吹捧 二、学习要领 .加强预习 .接触自然、社会 三、应注意的问题 完整地做一件事 嘲弄人 3偷窃行为 四、性成熟 初潮及准备 变声及保护,http:/ 重视叙述理由 记忆力迅速增强 、对报刊感兴趣 学会讨价还价 二、学习要点 提高学习效率 主动扩大知识面 三、应注意的问题 学会合作 承担力所能及的责任 耍心眼儿 集体做坏事 对过错不宜公开张扬,http:/