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1、第 3 3 节 人口普查 教材第 67 页的内容。 1结合具体情境，借助数位顺序表，掌握大数的读、写方法，能正确地读、写大数，同 时培养认真读、写数的良好习惯。 2经历自主探索大数的读写方法的过程，提升归纳与概括的思维能力。 3感受大数与实际生活的密切联系，感受数学的价值。 重点：掌握大数的读、写法，能正确读、写大数。 “难点：掌握中间或末尾有 0”的大数的读、写法。 课件(教材中人口普查的图片和数据、教材第 7 页的第 1、2、3 题)。 1师：我国是一个地大物博、人口众多的国家，为了清楚地知道我国人口的实际情况， 在 2010年，我国进行了第六次人口普查。 2多媒体出示第六次人口普查的相关
2、数据。 3师：你能读出图中北京、安徽和香港在第六次人口普查中的实际人数吗？试一试，同 桌互相读一读。 师：你能读出哪个地方的人口数？请你读一读。 师：会读的同学能不能把你们的小窍门教给大家？ 设计意图：在学生生活的环境中，经常可以接触到比较大的数。但是人口普查这种专业性 比较强的数据却是学生平时很少能接触到的，教师利用教材中提供的资料来展开学习，能够让 学生增长知识，同时也让学生体会到读写大数的意义。接着读一读数据，进行交流，考查一下 学生对于大数掌握的基本情况。把学生已有的知识技能作为基础去学习，既尊重了学生的主体 作用，又提高了学生的积极性。 (一)大数的读法 1课件出示教材中第六次人口普
3、查的数据，学习大数的读法。 2010 年我国进行的第六次人口普查显示：全国总人口为 1370536875 人，北京市有 19612368 人，安徽省有 59500510人，香港有 7097600 人。 2(1)复习数位分级。 “教师说明：按照我国计数习惯，从右起每四个数位为一级。个、十、百、千是 个级”， “表示多少个一；万、十万、百万、千万是个万级，表示多少个万；亿、十亿、百亿、千亿是 亿 级”，表示多少个亿。 1 在已写出的数位顺序表上面板书：个级、万级、亿级，制成下表： 亿级 千亿位 百亿位 十亿位 亿位 万级 千万位 百万位 十万位 万位 个级 千位 百位 十位 个位 设计意图：让学生
4、在彼此交流信息的基础上，将注意力转移到探索新知上。 (2)研究大数的读法。 学生试着读：19612368，教师指导读法。 北京市有 19612368人。 交流读数的方法。 预设学生汇报有以下读法： 标上数位再读。 把数写在数位顺序表中，按照数位顺序往下读。 先分级，用虚线把万级和个级隔开，先读万级，再读个级。 (3)小组讨论大数的读法。 含两级的数怎么读？三级的呢？ 万级的数和个级的数在读法上有什么不同？亿级的数呢？ 数位上出现 0 又该怎么读？ 设计意图：经过第一学段数的认识的教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经 验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这就为将数的知识
5、扩充到万级、亿 级做好了铺垫。 3研究末尾有 0 的数的读法。 ( (这是边文，请据需要手工删加) ) 指导 7897600的读法，先读万级，七百八十九万，再读个级，七千六百，合在一起读作： 七百八十九万七千六百。 学生尝试读出：1295330000、1807199、6780000和 13820000。 提问：以上这些数中的 0 都在什么位置？读数时读 0 了吗？ 质疑：1807199 这个数读不读这个 0 呢？ 同桌之间交流。 这个数读作：一百八十万七千一百九十九。所以零不读。 提问：0 在什么位置时不读出来呢？ 小组交流。 小结：当 0 在数级的末尾时不读出来。 4研究中间有 0 的数的读
6、法。 指导 40076的读法，先读万级，四万，再读个级，零七十六，合在一起读作：四万零七十 六。强调：零必须读出来。学生尝试读出：11034、10030040。 (二)大数的写法 1整万数的写法。 同学们会写四十四、一千三百八十二、六百七十八，怎样写四十四万、一千三百八十二万、 2 六百七十八万呢？ 学生发言，根据学生发言情况，教师小结：这些数都是整万的数，要写在万级上，只要在 万级上写 44、1382、678，然后在个级上写四个 0 就可以了。 让学生自己写一写上面的三个数，并读一读，检查一下写得是否正确。 2引导学生总结，整万的数怎样写？ 小结：按照万以内的数的写法来写，然后再在后面添写四
7、个零。 3练习：指名让学生板演，其他学生在纸上写数。 五万、六千万、八十万、三千二百万、九千六百七十二万 4含有两级以上的数的写法。 谈话：我们已经会写整万数了，我们再来写澳门、台湾、广东的人口总数，看谁会写。 板书：五十五万二千三百、二千三百一十六万二千一百二十三、一亿零四百三十万三千一 百三十二 提问：这几个数各有几级？应该先写哪级上的数，再写哪级上的数？ 学生尝试写数。 指名板演：552300、23162123、104303132 学生板演后，教师可以画出分级线，让学生检查写的数是否正确。 教师说数，学生练习写数。 设计意图：让学生在实际情境中体会到学习读、写多位数的必要性。 5中间及末
8、尾有 0 的数的写法。 提问：三十二万零六百这个数有几级？万级上怎样写？个级上的没读出来的怎么写？在数 位顺序表中表示这个数，再让学生读一遍进行检查。 由学生在数位顺序表上试着填写出这个数，再让学生读一遍进行检查。 由学生在数位顺序表上试着填写二千零五十万七千，再说一说是怎么样写的。 学生探究下面三个数的写法： 六十一亿、一百亿四千万二千、四千零三亿零五百万 1教材第 7 页练一练第 1 题。 教师可以引导学生先把数分级，然后一级一级地仔细读、写。 2教材第 7 页练一练第 2 题。 首先安排学生进行读数练习，接着让学生观察所读的数与哪一个数是对应的，然后用线连 接起来。 3教材第 7 页练一
9、练第 3 题。 建议每个学生选择 3 个课前调查收集到的数据(课前布置调查作业)，如果课上时间充足， 先在组内交流，让每个学生都有参与的机会，感受生活中处处有大数。 今天这节课，我们学习了哪些知识？(会读、写大数) 教师总结：这节课我们学会了含有三级数的读、写法。 人口普查(大数的读写) 澳门：五十五万二千三百 552300 台湾：二千三百一十六万二千一百二十三 23162123 广东：一亿零四百三十万三千一百三十二 104303132 相同点：读数和写数都是从高位起。 不同点：写数时，哪一个数位上一个计数单位也没有，就在那一位上写 0 占位；而读数时， 每级末尾不管有几个 0 都不读，其他数
10、位上有一个 0 或连续几个 0，都只读一个零。 3 学生在口头读数时出现的问题少，但把读的数用文字的形式表示出来时，就错误百出，漏 写亿级或万级的单位，大小写混淆等，由读法换成写法时，数位不够，把本来的八位数写成七 位数，特别是位数多的数字，学生掌握得不好。 针对出现的问题，我在教学的过程中强调了相应的解决方法： 读数时，首先画竖虚线分级，从高级读起，把读的数用文字表示出来的时候，写完后一定 要回过头来看看，是否大小写混淆，是否把零写错，是否漏写每个级的单位，且写完后要把所 写的数当作一个新数，重新读一读，看看是否存在问题；对于由读法变成写法时，首先也要画 竖虚线分级，写完后，也要把写的数当成一个新数读一读，一读问题自然就显露出来。 由于不断的强化，学生在后来的练习过程中，出现的问题比较少。我想，有的知识需要学 生理解掌握，有的知识，像概念性的知识，比如本节课多位数的读写法这部分，就应该不断强 化，让学生记住做题时应该注意的问题。 4 5